让项目制成为青年成长的新课堂

　　【晨曦走笔】　

　　2026年国务院印发《教育发展“十五五”规划》，明确提出“鼓励高校推广‘项目制’育人培养方式”。这意味着一种学习方式的深层转变，正在从少数高校的试验走向制度化推广：从“先学后用”转向“在用中学”，从被动接受知识转向在真实问题中主动探索。如今，项目制课堂正从“配餐”变成“主菜”，青年该如何理解这种变化，又该如何在其中找到自己的成长节奏？

　　项目制的起点，是让人发现并及时弥补自己的不足。传统学习中，学生习惯了“准备好了再上场”，项目制不同，它更像是“硬着头皮上场，在做的过程中补课”。青年需要转变的心态是：不要怕在项目中暴露短板。项目做到一半卡住了，说明你正走到自己知识领域的边缘。重要的是发现不足之后要有弥补的行动。主动查阅资料、请教师长、反复尝试，把“不会”变成“会”，这个从暴露到弥补的过程，本身就是最有价值的学习。在做项目中学习，问题的发现和弥补发生在同一个过程中，你必须在做的同时学、在错的当下改。这种即时暴露、即时弥补的节奏，对学习能力的要求更高，也更能锻炼人。建议青年在项目开始时就有意识地记录“我不会什么”，将之列入任务清单，每解决一项就划掉一项。一份写满又不断被划掉的清单，比一份漂亮的结题报告更能展现你的成长。

　　项目制不是“少学知识”，而是“换一种方式学知识”。你在课堂上背下的公式、记住的原理，只有在真实问题面前被调用、被检验、被修正，才真正变成你自己的东西。青年需要建立的学习习惯是：遇到问题时，先回到基本原理去分析，而不是急着找现成答案。比如在工程项目中遇到数据异常，与其反复调整参数碰运气，不如回到基础理论去排查：是假设条件不成立，还是模型简化过度，还是实验设计本身存在漏洞？这种回到原点的思考方式，往往比多试几次更有效。建议青年在每一个项目结束后，留出时间做一件事：回头看看哪些知识被真正用上了，哪些被证明不够用，哪些需要重新学。这个复盘的过程比项目成果本身更重要，因为它帮你把一次项目的经验转化为可迁移的学习能力。复盘不一定要写成长篇报告，可以只是几行笔记：这次用到哪个原理、哪一步判断错了、下次遇到类似问题该从哪里入手。日积月累，这些笔记就会成为你自己的“知识使用手册”，比任何教材都更贴近你的实际需要。

　　项目制的深层意义，是让学习不再停留在校园里，而是与社会需要发生真实连接。青年需要在项目中培养的意识是：你做的不是一个“作业”，而是一个可能对他人、对社区、对产业产生影响的方案。近年来，不少高校将企业真实课题引入课堂，形成“企业出题、学校解题、师生答题”的培养链条。这个链条的终点不是交一份报告，而是解决一个真实的问题。建议青年主动关注项目的“下游”：你的方案有没有被使用？有没有产生效果？有没有可能改进？有高校学生团队依托国家重点研发计划课题，把田间地头变成实验室，用无人机多光谱成像技术解决大豆种植中的真实问题。一个生长季的对比试验后，试验田大豆单位面积产量有不少提升。比产量数字更值得关注的，是学生在过程中的变化：从最初面对田间数据的手足无措，到独立完成全链条操作，再到主动追问“为什么”。这种追问意识，正是项目制课堂最希望培养的品质之一。当青年把个人所学与社会所需联系起来，学习的意义就不再是分数和绩点，而成为一次次具体的、可触摸的成长。换句话说，项目制的“下游”不只是产品、方案或论文，还包括你自己的收获。你在其中形成的判断力、协作意识和责任意识，是伴随你走向社会的重要能力。

　　从改善课堂、设计实验到参与技术研究，项目制课堂可以成为青年求学路上的新伙伴。它不是要取代系统讲授和理论学习，而是要让学生在“做”的过程中理解“学”的意义。当青年在解决真实问题的过程中增长本领，把个人所学与社会所需联系起来，就能在项目制课堂的陪伴下，从掌握知识走向主动探索，找准服务国家、贡献社会的方向。

　　（作者：倪喆，系四川师范大学教育科学学院副研究员）