让每一个“为什么”都有回响

　　【一线讲述】

　　2026年是“十五五”开局之年，全国基础教育工作会议召开，又逢红军长征胜利90周年。新学期启航之际，这些重要的里程碑事件为教育注入了新动能。认真学习会议精神，我特别关注到这样的表述：坚持五育并举、五育融合，以学生成长为中心深化教育教学改革、提升教育教学质量，强化科技教育与人文教育协同，促进广大学生身心健康、成长成才。

　　面对科技和产业革命的浪潮，学生应该具备怎样的关键能力才能应对未来诸多的不确定？对此，我思考了很久。多年的办学实践告诉我：问题是打开好奇心、想象力，培养创新能力的密钥，学生在问题解决中会激活内在兴趣、产生深度思考、激发持续探究意愿，从而让学习回归育人本质。课堂是学校育人的主阵地，项目式学习是在问题驱动下展开“做中学”的学习方式，也是推进学校科技教育的有力支点。基于此，我和团队从变革教学方式这一突破口展开了探索。

　　现在回想，六年前当我带着项目式学习来到福利东路二小，发现课堂多以传统的知识讲授为主，大家不知道项目式学习是什么、项目式学习应该怎么开展。当我在大会上提出要推行项目式学习后，一些教师悄悄议论：“新校长搞的这些都是花架子，我们还是老老实实教我们的书吧。”面对这样的声音，我决定先选一部分青年教师从跨学科项目式学习开始尝试。同时我也认识到，提出一个真实且有价值的问题并能有效解决是实现“做中学”的重要突破点。

　　于是，我们从“问题提出”开始破题。学校科学院STEM（科学、技术、工程、数学融合教育）项目组内，老师和孩子们正在用新开发的提问工具筛选研究问题。一个孩子提出：“我奶奶今年81岁了，住在5楼，每天上下楼都头疼。”另一个孩子接话：“我们小区王爷爷因为腿脚不利索，有半年没下楼了！”二小地处兰州石化老城区，大部分小区都面临更新需求——“如何给老旧小区加装电梯？”这个驱动性问题，就这样在孩子们的七嘴八舌中被确定下来。

　　在这个真实任务的驱动下，项目小组开始起草研究计划，展开实地调研、收集分析数据、制作项目产品。

　　在面向全校的汇报中，有的小组展示了前期调研和产品制作的全过程；有的小组通过信息收集与加工，制作PPT介绍加装电梯的类型、结构以及工作原理；还有的小组拿出了用制图软件制作的电梯3D构图，让在场老师眼前一亮。孩子们的精彩呈现让老师们看到：当打破原有的思维惯性，换一种真情景、真问题下符合认知规律的教学策略，便会无限激发学生的潜能。

　　一轮成功的跨学科项目式学习试水之后，我们又迭代形成科技与人文两翼并行的“生+”课程体系，整体指向学生在生活中解决问题的能力。以自然科学课程为例，目前已形成与各主题领域相关的问题驱动系统，内容覆盖一至六年级全学段，以项目式学习为方式，以两个月为一个学习周期，实现对学生问题解决能力的培养。

　　如生态课程以“某地为什么适合种百合？”“校园的大树为我们做了什么？”“黄河湿地是过滤器吗？”等24个问题驱动学生展开项目实施，实现“生态伦理与责任担当—生态探究与实践能力—生态认知与系统思维”的进阶学习。当学生带着一份份研究报告单从教室走到校园、社区、企业开展做中学后，多样的项目产品留存下了孩子们学习的全过程足迹。针对学生提出问题能力不足的情况，学校还开发了“森林问题树”“5+N朵白云法”“U型寻问法”等工具。

　　科技课程具备独特的理性之光，然而真正打动人心的却是儿童最原初的诗性智慧。当一个个呼之欲出的问题在脑海中盘桓时，孩子内在的好奇心、想象力、探求欲便会在不自觉间被唤醒。

　　现在回看，一次次的尝试、推倒、再试、总结……原来深化教育教学改革就是一个打破路径依赖、不断拥抱新事物的过程，当改变成为生活的姿态，当研究成为工作的常态时，我们的生命就会被教学智慧所填满！

　　再次品读会议精神，我想其中还传递着这样一种导向：教育不仅要启智，更重要的是育心。在“好就业、易变现”的工科学习备受关注的当下，我们也要提醒自己：看似难以速成的人文素养也是培养学生身心健康、全面发展所不可或缺的一课。新学期，在持续以问题解决能力培养推动科技教育的同时，我将开始探索让“美育浸润教学”成为补足学生人文素养的支点。

　　因为，改变永远在路上。