社会实践成为高校必修课 如何带来真收获

　　离截止日期还有近一个月，清华大学党委研究生工作部思教办老师宋志浩已经在思政实践课程系统里收到了好几份来自学生的报告。

　　“不求写得多，但每一句话都得是实践过程中的真实感受。”这是宋志浩对学生们的要求。

　　2022年，清华大学正式将“思政实践”课程作为单独的必修思政课纳入本科生思政教学方案，今年暑假，宋志浩和20名本科生在青岛一起完成了这门课的实地调研环节。

　　社会实践正在从一项“活动”变成一门“课程”。《教育发展“十五五”规划》（以下简称《规划》）首次将其以“专门课程”形态写入国家教育发展规划，明确要求在高校全面开设新时代实践教育课程和大学生社会实践专门课程，建立中小学校国情研学制度，促进思政课堂和社会课堂有效融合，打造新时代伟大变革实践育人大课堂。

　　今年恰逢红军长征胜利90周年，习近平总书记深刻指出“新征程是新的长征”。走好新时代的长征路，需要青年一代在丈量祖国大地的实践中读懂中国、磨砺担当，这正是高校全面开设新时代实践教育课程的深层意蕴所在。

　　这门“行走的大课”在各地高校究竟怎么上，如何评，成效如何？记者走进校园，记录这些探索者的答卷。

课程设计：不能脑袋空空出门

　　过去，社会实践多作为“活动”开展，深度和持续性难免不足。

　　“要带着理论框架和问题意识走向田野，不能脑袋空空出门。”宋志浩分享自己的经验。在清华，每个学生必须完成四个专题的通识性导引课程才能出发；行程中，同学们根据实践主题深入学习一场专题报告，带队老师还会围绕调研问题开展针对性辅导，衔接知识与实际。

　　记者翻看他手中的课程手册，每个环节都有明确规范——教学大纲怎么设计、理论讲座怎么开展、支队研讨怎么组织……2学分必修课的背后，是一整套制度设计。

　　“出发前就得知道要带什么问题、用什么方法去看去体察。”有同学总结。

　　而去哪儿实践？云南大学的答案，藏在“三圈十线百点”的实践教学地图里。

　　三圈，是校园基础圈、昆明区域核心圈、云南省域拓展圈，由近及远铺开；十线，是铸牢中华民族共同体意识、生态文明建设、边疆治理、乡村振兴等十大主题；百点，是近百个思政实践教学点。

　　呈贡区古城社区，抗战时期费孝通等一批学者在这里完成《云南三村》等调查。今年初春，一群学生来到这里，被先辈们以天下为己任的精神深深触动；斗南花卉市场的电子大屏前，另一组学生仰头看着价格跳动，走进电商直播间听创业故事；捞鱼河湿地边，有人蹲下来看水质样本，听技术人员讲这些年滇池治理的成效……

　　“每一个教学点都与思政理论课有关联。”云南大学马克思主义学院“新时代实践教育”教研室主任于良楠说，通过“三圈十线百点”，推动理论小课堂与社会大课堂在内容衔接、机制联动、价值引领上深度融合。

　　传统实践活动中，老师“带队”，学生“跟随”。而南开大学从2019年起面向全体本科生开设2学分必修“公能实践课”，师生一起走进乡村、社区、工厂，围绕国家重大战略、区域发展、基层治理开展课题攻关，年均孵化师生合作课题近200项。仅在2025年，就有1.6万师生奔赴各地，在探索中逐步深化“师生四同”的特色育人模式。

　　在南京理工大学党委副书记徐川看来，这一变化的深意不止于教学。将大学生社会实践以课程形态纳入高校育人制度设计，实现从课外活动、附属环节到必修内容的制度跃升，是新时代立德树人、“大思政课”建设制度化落地的标志性举措，也折射出思政教育理念的深层革新。

评价保障：要看到学生的隐性成长

　　今年初春的社会实践结束后，一天下午，于良楠路过一间教室，原本四点五十就下课，可六点半还亮着灯，里面正进行“新时代实践教育”课程的小组研讨。“想分享的小组和同学太多了，能明显感觉到，孩子们是真的有话说。”他说，这是实践带给人的“隐性成长”。

　　为了看见“隐性成长”，云南大学把社会实践课程成绩的70%放在了考勤、现场讲解和小班研讨上。学生用小程序的互评功能为彼此打分，提交实践感悟、现场照片、反思日志，每一个环节都有记录。“隐性成长需在真实情境中检验，”于良楠说，“单靠自我评价，容易有偏差。”所以学校还引入了多元主体的声音——实践点的工作人员会观察学生会不会提出问题，随机采访的观众也有发言权。一位来自中国香港的教师全程参与了课程后，竖起大拇指：“这个搞得好，如果香港也有这样的课程就好了！”

　　过程性评价的目的，是看见“真”，激励“真”。清华大学把课程考核设为P/F制，只分通过与否，不设等级。学生不必为了高分堆砌材料、迎合标准，但优秀依然被奖励。学校设立专项奖学金，也面向全校的实践支队开展分层分类的评奖评优。

　　实践结束后，宋志浩把学生的报告打印出来，逐一约到研讨室面对面批改。“这不仅是学校的要求。”他说，“我们一起回顾实践过程，我提出延伸思考的建议，也帮他们答疑解惑。”在这个过程中，他真切地感受到了每个学生的成长。

　　实践课程的开展，还需要各方协同保障。云南大学专门成立了“新时代实践教育”教研室，负责课程建设。从课程方案到导学手册，从车辆调度到安全保障，从平台开发到教师培训，都在这里落地运转。“专职+兼职”的师资模式，让小班化现场教学成为可能，也让专业学习与思政实践课程在同一个框架下深度融合、形成合力。

　　北京科技大学的实践“阵地”，在钢铁产线上。2024年，学校联合全国钢铁行业高校、龙头企业和科研院所共75家单位，成立“钢筋铁骨”育人共同体。依托这一平台，每年都有100余支实践团深入鞍钢、首钢等50余家企业。这一平台为基地对接、行业导师配备、课程化实践设计提供了便利，构建了全行业育人共同体的新范式。

育人成效：成为学生认知世界的起点

　　北京科技大学的毕业晚会上，总有人把大一实践课的见闻搬上舞台。尽管已经过去快四年，但同学们都记得，团队熬夜协作的默契、应对突发状况时的慌乱，还有某个瞬间突然被击中的震撼。

　　“那是他们真正走出校门、接触社会的第一课。”北京科技大学团委书记王海波感慨，“同学之间的协作互助、解决真实问题的成就感很难量化，却成了他们一生受益的养分。”

　　实践课程的育人成效，浸润着学生心灵，也生长在广阔的中华大地上。

　　2025年夏天，2115名清华博士生走出校园，完成科研项目2007个，解决技术困难1091项——

　　在上海，上飞支队围绕机翼三维数字化展开攻关，“分层—切块—多通道渲染”方案让2D透视序列实时映射至三维网格，助力以商用飞机封闭大部段内部异常情况实时探测与生产制造；在新疆塔城，来自土木系的博士生面对基建勘察中钻孔数据有限的困境，基于600余个钻孔数据构建预测模型，预计为每个项目节约500万至600万元；在浙江台州，心理系、美术学院、社科学院的博士生研发了青少年课程与父母工作坊，构建了1440分钟的干预体系，提供了专业化、可复制的心理服务解决方案……

　　知识走出书斋，变成大地上的回响。青年们知行合一，在解决真实问题的过程中，重新确认了自己所学与这个世界的关联。

　　而实践育人的链条，正在向更远处延伸。《规划》提出“建立中小学校国情研学制度”，徐川认为，这“打通了大中小学育人断层，是构建全学段、阶梯式、一体化实践育人体系的关键举措”。

　　北京科技大学马克思主义学院副院长安静对此深以为然。今年4月，依托数字马院平台，学校推动上线了全国首家大中小学一体化虚拟教研室，“七点半备课时间”成为特色品牌。每逢活动，全国各地超过260位小学、中学、大学老师准时上线，经验互鉴、成果共享、教学相长。

　　一位老师曾在虚拟教研室分享过“小米汽车全产业链”的案例。同一主题，四个学段，螺旋上升，渐次递进：小学走进工厂，感知科技的力量；初中拆解产业案例，厚植家国情怀；高中分析数据，在价值认同中坚定制度自信；大学回到思政课程，用理论剖析科技自立自强等国家战略。

　　“高校应当在构建一体化育人共同体上发挥关键性引领作用。”安静说，“我相信，实践课程会成为这一代孩子认识世界的新起点。”

　　（本报记者 曹雅楠）