书香祛暑气，阅读促成长

　　蝉鸣阵阵的悠长盛夏卸下了课堂的紧凑节奏，也为孩子们打开了自由自在阅读的窗口。在《全民阅读促进条例》施行后的第一个暑假，孩子们的阅读有哪些变化？不妨跟随记者一起来看看。

假期里的精神食粮

　　湖南省湘潭县中路铺镇中心小学四年级学生向沛林过了一个不一样的暑假。在“共读宝葫芦，城乡悟成长”2026年暑期阅读活动中，他读完《宝葫芦的秘密》，早早写好了阅读感悟。性格内向的向沛林始终怯于点开线上会议的举手键。在老师一遍遍耐心鼓励引导下，他终于鼓起勇气，对着屏幕说出自己的思考：“王葆想要宝葫芦帮他做作业，我也想过。但书里说，自己努力得来的东西，才真正属于自己。”

　　这次大胆的分享成了向沛林成长的转折点。此后，他每天都主动完成阅读任务，踊跃参与线上交流，并成功获评“阅读小明星”。他的妈妈感慨万千：“孩子以前从不敢在这么多人面前说话，现在每天都盼着晚上七点的交流时间。读这本书，真的改变了他。”

　　这个夏日，还有许许多多如同向沛林一样的少年把阅读融进暑期日常，在书页翻飞间蝶变与成长。

　　“暑期读书更自由、更放松！”黑龙江省哈尔滨市保国第四小学四年级学生马一博深有感触，“学期里读书很多时候是为了完成作业或者考试，但暑假可以选自己喜欢的书，时间也更多，可以慢慢读、反复读，感觉这才是真的在‘看书’。”

　　假期里，在家长的引导下，马一博制定了一份宽松的阅读计划，先从科幻、冒险类自己感兴趣的读物入手，再结合学校推荐书单拓展阅读。孩子家长李想说，这次他也调整了心态，过去总逼着孩子啃名著、摘抄词句，反倒激起孩子的抵触心理，读书完全沦为任务。现在他明白了，先让孩子愿意翻开书才是最重要的事。

　　高质量的暑期阅读带给孩子的改变清晰可见。辽宁省沈阳市童晖教育集团教师王月对此深有体会：“暑期阅读不只是对语文学习的补充，还可以提高学生的素养，在积淀知识、丰富语感的同时，提升他们的理解与表达能力。例如我现在教的这个班级，从一年级就坚持做阅读摘记的学生升入四年级后，综合阅读能力优势明显。”长远来看，阅读还能塑造孩子的共情与思辨能力，拓宽认知边界；亲子共读能够和睦家庭氛围，涵养书香家风；自主阅读能锻炼孩子自我规划、自主学习的本领，发挥出阅读在立德树人中的作用。

轻松状态中享受阅读本身

　　家庭是暑期阅读最重要的主阵地。越来越多家长放下手机，捧起书本，选择以陪伴守护孩子的阅读兴趣。

　　“我一般不‘监督’他，而是尽量陪伴——有空的时候还会跟他聊聊书里的人物和情节，这样他能感觉到读书不是孤零零的任务。”李想这样分享自己的陪伴心得。

　　童晖教育集团东校区四年级学生勾行越是一名十足的“小历史迷”，阅读于他而言，也是和爸爸的专属互动时光。“我爸爸也是历史迷，读完之后我常常和他一起讨论书中的内容。我们会聊故事里的人物和发生过的往事，爸爸会给我补充很多课外知识，让我收获更多，也让我对书里的内容理解得更加深刻。”说起和父亲共读的时光，孩子兴致满满。

　　给家长提供阅读指导也必不可少。山东省聊城市东昌府区光明小学开设暑期亲子共读专题讲座、发布分学段阅读书单、发起共读倡议、开展书香家庭评选，把阅读指导延伸到千家万户。

　　同时，不少学校也一改往日暑期阅读布置“一刀切”、重打卡、强制写读后感的旧模式，转向弹性化、分层式的阅读引导。

　　哈尔滨市保国第四小学教师宁文姣介绍，今年学校的暑期阅读布置突出“去任务化”，以兴趣为导向。学校不再硬性规定统一书目，减少书面作业压力，把重心放在匹配不同年级认知的书单推荐上，希望孩子们可以享受阅读本身。

　　“学校不强制要求每日打卡和书写读后感，只有自愿参与的21天亲子阅读打卡挑战赛。同时可以自主选择读书手账、思维导图、诵读视频、读书分享等多种方式记录阅读成果，不用必须写读后感。”山东省诸城市文化路小学三年级学生许倩瑜十分喜欢这样灵活的阅读安排。在她看来，用自己喜爱的方式记录阅读收获，不仅轻松有趣，而且完全没有负担，让她更愿意坚持读书。

　　据该校语文教研组长杨蕾介绍，学校结合学生学情做差异化阅读设计：针对阅读基础薄弱的孩子，简化任务，推荐趣味浅易读物，依靠亲子陪伴夯实阅读习惯；面对阅读能力突出的学生，则拓展经典、本土研学类书目，鼓励深度研读与实践分享。同时，通过图书漂流、爱心赠书等举措，补齐留守儿童、外来务工子女的阅读资源缺口，提供针对性阅读指导。

校家社协同做好暑期阅读

　　一张张古法制作的纸张，让吉林省四平市六马路小学四年级的景南瑄对书本生出别样敬畏。在“图书之旅·青少年阅读体验课”上体验古法造纸后，她由衷感叹：“我真切体会到，纸张来之不易，书本更加珍贵。”

　　这是四平市铁东区教育局联合当地图书馆打造的系列阅读研学活动，活动搭建起校园与公共文化场馆之间的通道，将图书馆变为青少年行走式的“社会阅读大课堂”。放眼全国，各类校家社协同的暑期阅读活动层出不穷。山东省威海市文登区联动图书馆、社区开设分学段公益讲堂，直面不同学段家庭的教育困惑；湖南省湘潭县教育工会联动多家单位打造云端城乡共读项目，选派骨干教师开展线上导读，五百余名城乡学生完成整本书阅读。

　　“学校参与城乡共读活动的多名学生克服了暑期家中无人陪伴、环境嘈杂以及部分家庭地处偏远地区网络信号不佳等困难。在邻居家门口、在树荫下，只要有一本书在手，他们就能沉下心来阅读。从最初需要家长和老师督促，到后来主动捧着书本沉浸其中，孩子们完成了从‘要我读’到‘我要读’的质的转变。”湘潭县中路铺镇中心小学校长唐亮说。

　　中国家庭教育学会全国亲子阅读办公室副主任任晶惠表示，要进一步推动学校、家庭、社会三方在青少年阅读上形成合力，还可以充分发挥数智技术的作用：“数智技术可以通过语言互动、线上批注、共读反思等形式，将分散在学校、家庭、社会的原始信号进行转译，从而形成一个低成本、高效度的数据入口，构建一个角色明确、结构合理、运行闭环的校家社协同阅读智能体，推动各方在人工智能技术辅助下，形成科学、系统的青少年阅读教育支持体系。”

　　（本报记者 杨飒）