用最朴素的教育初心关注每一个孩子

　　在浙东唐诗之路的起点，有这样一所学校：教室里没有高高在上的讲台，也没有整齐划一的横排座位，合作区、探究区、展示区、阅读区错落分布，孩子们在开放灵动的空间里自在学习、自由交流。教室之外，走廊变成探究长廊，校园的草坪、操场、林间空地都是自然课堂。在这里，学习突破了四面围墙，向乡土与生活无限延伸。

　　这就是浙江省天台县石梁学校，一所全校仅有百余名学生、常态班额仅8～15人的山区九年一贯制学校。“曾经，学校生源流失，我们只能被动小班化，陷入了师生互动浅层、生生协作流于形式、家校社联动零散破碎的困境。”学校负责人王影坦言，“为了让乡村孩子也能享有公平而有质量的教育，学校下定决心扭转局面，把被动缩班变成主动提质，用更细腻的陪伴、更灵活的课堂、更贴近乡土的教育，构建起关系融洽、主体激活、乡土赋能的乡村教育新生态。”

　　课堂里的改变，看得见、摸得着。学校打破同龄分班的传统，按相邻年级、能力互补组成4到6人的混龄小组，高年级孩子带着低年级孩子学习，哥哥姐姐教弟弟妹妹，校园里随处可见互帮互助的温暖画面。

　　“比如，数学课堂上的计算过关，低年级闯基础关，高年级闯提升关，混龄分组加上任务分层，让‘兵教兵’成为常态；每节课遵循3-3-3展示规则：3分钟安静思考、3组分层发言、3种对话形式。这样，再内向的孩子，也能拥有属于自己的发言机会。”数学老师陈立煜告诉记者。

　　与传统大班课堂相比，这里没有批量讲授的枯燥，取而代之的是一生一策、一生一导师的精准陪伴，面批面改、一对一指导成为日常；这里没有只看分数的终结评价，教师、学生、同伴、家长一起记录成长；这里更没有教师单向输出的沉默，深度对话让讲堂真正变成了学堂，每个孩子的想法都被倾听、被尊重。

　　“空间无界、时间弹性、人员混龄，让学习不再受固定模式束缚；人人全启发、人人全指导、人人全展示，让每个孩子都站在课堂中央。”数学老师王秀丹感慨道，“多样化的评价主体、全面的评价内容、可视化的过程记录，让成长都能被看见。”

　　改革的道路从来不是一帆风顺，乡村学校的小班化探索，要跨过一道又一道难关：教师们长期习惯大班教学，思维转型慢，课程开发、混龄教学、个性化指导的能力也需要提升；乡村专业教师短缺，乡土资源整合、数字化教学支撑相对薄弱；传统的课时、编制、考核制度，和弹性化、个性化的改革方向难以适配。

　　破局之道在哪里？“一步一步来！”王影眼神笃定：“老师们每月固定开展校本教研，聚焦问题设计、混龄策略、可视化评价反复打磨；依托城乡教育共同体，工作坊、跟岗结对让老师们走出去学习；对接高校专家，为教学改革提供理论与评估支撑。学校把家长、非遗传承人请进课堂当课程导师，建起乡土资源库和实践基地，用唐诗AR地图、云端诗库为教学插上数字化翅膀，弥补地域与师资的不足。专项经费为改革保驾护航，评价制度把改革实效纳入质量评估，每一项举措，都在为小班化改革扫清障碍、注入动力。”

　　让人欣喜的，是孩子们的真实改变。四年级小雅曾是一个怯生生不敢说话的孩子，在混龄小组和温暖的对话式课堂里，她渐渐打开心扉，不仅大胆表达，还主动当起“小老师”，耐心辅导低年级同学。五年级的小晴是留守儿童，父母常年在外工作，在一生一案导师制的关爱下，她不仅学习成绩稳步提升，性格也变得开朗阳光，脸上总是挂着笑容。

　　副书记陈晓颜说：“最有成就感的，是看到孩子们在小班化课堂里越来越自信、敢表达，原本内向的孩子也能主动参与课堂；老师们的成长也令人欣慰，年轻教师在跟岗学习中快速蝶变，老教师在课改中焕发新活力。”

　　“我们愿用最朴素的教育初心，关注每一个孩子，守护乡村孩子的成长之路，为乡村教育振兴写下温暖而有力的答案。”王影说。

　　（本报记者 杨飒）