【光明时评】在“人机共教”格局中坚守教育本真

　　【光明时评】

　　当前，以深度学习为代表的人工智能技术正深刻重塑教育生态。前不久，2026世界数字教育大会发布《人工智能教育伦理：参考框架》，让大众重新思考这一命题：教师教学职能是否会被机器替代？什么是教师不可替代的？什么是技术无法僭越的？

　　对“变”与“不变”的辨析，本质上是对教育价值根基的重新确认。

　　从劳动分工的视角看，传统教师工作包含两种性质迥异的劳动。一种是程序性、可替代的事务性劳动，如批改作业、统计分数、重复性答疑；另一种是专业性、创造性、情境性的教育实践，如课程设计、对话引导、价值传递与成长陪伴。长期以来，教师大量专业精力被事务性劳动挤占，陷入“知识搬运工”的角色困境。

　　AI的核心教育价值不在于它能够“教得更好”，而在于它能够系统性地替代教师的事务性劳动。当试卷批阅、学情数据分析、个性化练习推送等工作交由AI完成，教师便可从忙于应付日常转向主动设计教学。由此，教师角色发生转型，专业重心从知识传授的执行者转向学习历程的架构师、成长数据的诠释者。

　　节省下时间的教师，应当完成三个转向。一是基于设计学习任务与评价体系，从批改转向设计；二是基于学情数据实施差异化指导，从统一讲授转向因材施教；三是基于超越量化指标，从紧盯分数转向关注成长，理解每一个学生的认知风格与发展潜能。在AI承担了部分“教”的功能之后，“育”的本体地位得以彰显，教师的专业性得以更好展现和提升。

　　教育不只是知识传递，更关乎价值涵育与精神成长。教师鼓励的眼神、课后的长谈、触及心底的对话等，构成了教育中不可编码、不可替代的基质。而AI因在情感、价值与创造领域存在一定的结构性局限，始终处于“它者”的位置，无法与学习者建立相互承认的主体间关系。

　　在“人机共教”格局中，教师不可替代的使命体现在三个维度。一是情感交流。教育不只是知识的往来，更是心与心的触碰。师生情感联结的质量与学生学业成就、心理健康呈显著正相关。情感不是教育的软装饰，而是学习发生的前提条件。二是价值观培育。信息时代，青少年面对多元价值图谱。算法只能进行相关性推荐，无法作出规范性判断，唯有教师的价值示范能够在具体情境中为学生提供价值辨识的参照。三是创造性思维启发。创新的本质是对既有框架的突破。AI善于优化，却不善于偏离，而创造常常发生在偏离之处。一次看似离题的发问、一场没有标准答案的争辩、教师对“胡思乱想”的包容，才是创造思维生长的土壤。

　　当AI承担了越来越多的知识传递职能，一个问题重新凸显：教育，究竟为了什么？

　　如果教育仅仅是知识的传授与技能的习得，那么AI终将在很大程度上取代教师。如果教育的根本目的是人的全面成长，那么教师的核心地位非但不会动摇，反而因技术对事务性劳动的剥离而愈加清晰。当AI能够胜任更多的教学任务，教师的存在本身便构成行为示范，如何思考、如何判断、如何与人相处、如何在不确定中寻找答案。这些无法被编码的教育资源，恰恰能够在日常相处中传递给学生。

　　技术越深入课堂，“人的在场”就越具有不可替代的教育学意义。教师对学生的心灵触动与精神引领，正是其中最核心的维度。在一个技术日益“聪明”的时代，坚守那些只有人才能完成的事情，是最深刻的前瞻。

　　从理论上看，“人机共教”最终要回答的问题不是“AI能否取代教师”，而是“在AI的辅助下，教师如何才能更好地成为教师”。这意味着教师不仅要善于驾驭技术，更要有超越技术的人文关怀与育人能力。面对智能浪潮，教师既是技术变革的参与者，更应是教育本真的守护者。唯有在变与不变的辩证张力中前行，才能让技术赋能教育而不偏离航向，真正筑牢价值根基。

　　（作者：张小春，系湖南师范大学新闻与传播学院副教授）