广袤湿地里，“幼苗”正生长
【绿色低碳发展·大家谈】
对大多数人而言，湿地可能是一张被设成屏保的风景照。但对于大自然来说，这些天然或人工、长久或暂时性的沼泽地、泥炭地或水域地带，是十分复杂且重要的生态系统，具有提供水资源、维持生物多样性、缓解气候变化等多种功能。
湿地要保护，保护湿地要靠专业的人才队伍。怎样把专业人才培养出来？在实践中我们深深认识到，这是课题，是挑战，更是机遇。在探索的过程中，我们也积蓄了一些感悟和思考。
“生产现场”与“教学课堂”深度融合
传统人才培养模式往往局限于校园之内，与行业需求、国家战略存在一定程度的“感知迟滞”和“资源壁垒”。破解这一困境，关键在于将人才培养体系深度嵌入国家战略与区域发展网络，精准感知行业变化、汇聚多元资源，为人才培养提供持续动力。
我们脚下的黄海湿地世界自然遗产，就是我们的优势资源。依托这个世界自然遗产和国际湿地城市资源，我们创办了湿地学院，把课堂搬到湿地一线，将湿地实践纳入人才培养方案，培养扎实掌握野生动植物保护、环境监测与评估等基本理论知识的复合人才。
我们以制度建设为抓手，打造了“政校企研”四维融通共同体——
政府作为战略引领者与制度供给者，与高校等相关方联合成立人才培养指导委员会，将湿地保护实际需求精准转化为培养目标与评价依据，并提供政策支持与资源保障；
高校发挥体系构建者与资源整合枢纽作用，主动对接国家区域协调发展战略。不同区域高校间建立合作联盟，推动课程共享、师资互聘、学分互认，构建跨区域“学术共同体”；
行业企业作为实践载体与技术前沿阵地，与高校共建实体化分院或产业学院，将技术难题转化为教学案例，由一线专家担任产业导师，实现“生产现场”与“教学课堂”深度融合；
科研院所承担创新引擎角色，通过协同创新中心将前沿科研成果转化为教学素材，带领学生参与课题研究，着力培养科学思维与创新能力。
这样一来，企业的项目数据、科研院所的前沿成果与实验设备、政府的政策任务，经制度化渠道持续转化为校内课程案例、实训项目与教学资源；东西部高校协同进一步推动保护案例、生态数据、教学方法的跨区域流通与集成，如将东部滨海湿地与西部高原湿地的保护实践案例纳入对比教学，让学生在不同生态场景的差异分析中深化对生态系统多样性的理解。
绘制“人才需求图谱”，培养优秀人才
聚焦人才培养全过程再造，我们形成“需求感知—方案迭代—能力产出—质量反馈”的完整闭环，确保外部输入有效转化为教学改进与人才能力提升。
需求感知是首要环节。通过联盟定期会议、企业导师常态化反馈、毕业生跟踪调查、东西部行业数据比对等多元渠道，实时监测湿地保护领域的技术发展、岗位需求与政策动态，精准绘制“人才需求图谱”，为培养方案优化提供科学依据。
方案迭代是核心支撑。打破传统培养方案的刚性周期，建立“核心稳定模块+动态前沿模块”的弹性课程体系：核心模块筑牢学科基础，保障人才培养的基本规格；动态模块及时纳入AI监测、碳核算等契合“双碳”目标的新兴内容。
能力产出是根本目标。推行“三阶递进”培养路径，首年聚焦“基础奠基”，夯实通识知识、学科基础与生态保护价值认同；第二、三年推行“校地共育”，学生进入政产学研协同平台，以真实项目为驱动，开展“理论+实践”双线教学，在“学术+产业”双导师指导下完成完整项目实践；第四年深化“融合创新”，以“准员工”身份进入合作单位顶岗实践，毕业设计（论文）全部源于湿地保护真实课题。全程为学生配备学术导师、产业导师、生涯导师“三师”，支持个性化发展，并鼓励跨校组队参与东西部联合实践项目。
质量反馈形成闭环保障。构建高校、政府、行业企业、毕业生等多主体、全过程、重实效的评价体系，突出实践能力、创新素养与职业价值的考核导向。评价结果反馈至需求感知与方案迭代环节，推动教学持续改进，形成循环往复的动态自我优化机制。
精准对接国家需求，提高人才供给适配度
针对“双碳”目标下湿地碳汇管理人才需求、全球湿地治理专业人才缺口等，我们驱动专业设置与课程体系及时响应；东西部高校协同研判行业趋势、共定人才培养标准，确保人才供给精准对接国家需求。
怎样才能更好地帮助青年人才成长？如何进一步激发青年人才的创新活力？我们的探索是——学生在企业实践、科研项目中取得的真实成果，可按规定认定为学分；校外产业导师、科研导师的评价成为毕业考核的重要依据，推动人才培养标准与行业标准无缝接轨；东西部高校间积极探索实践学分互认、技能证书互鉴机制，显著增强人才的区域流动性与岗位适应性。
此外，我们还引导学生深度参与国际湿地治理、国家重大生态工程等高端实践，在服务国家战略中深刻体悟个人理想与时代需求的同频共振。通过东西部高校协同组织的联合科考、文化互访等活动，培育青年学子扎根中国大地、守护生态安全的使命担当。
（作者：张宏如 易高峰 韩雅丽，均系盐城师范学院教授）