新农科，瞄准农业需求育栋梁

　　【记者调查】　　

　　编者按

　　2月3日，2026年中央一号文件发布，对锚定农业农村现代化、扎实推进乡村全面振兴进行了部署。文件在“提升农业综合生产能力和质量效益”部分，对涉农高校教育教学改革、新农科建设、涉农专业人才定向培养提出要求。这既是对涉农高校育人方向的明确指引，更是对农业现代化和乡村振兴长远人才支撑的系统布局。新农科建设背后，是一场怎样的深刻教育变革？本版通过记者观察、专家文章、一线案例等多维视角为您呈现。

　　自主研发的DNA芯片“凤芯壹号”成功打破国际垄断，国产种鸡、种蛋实现出口“零的突破”，沃德系列白羽肉鸡填补国内空白，基因编辑抗蓝耳病猪实现100%抗病……在2025世界农业科技创新大会上，我国农业发展交出了亮眼成绩单。

　　科技创新正在催生新产业、新业态，也在“改造”传统农林专业。

　　2026年中央一号文件提出，深化涉农高校教育教学改革，以需求为导向加快新农科建设，推动涉农专业人才定向培养。我国新农科建设推行六年来，涉农高校积极探索从课堂、实验室到田间的培养模式，生物育种、智慧农业、农业智能装备等新专业陆续出现。

　　当前，新农科建设有何新特征？又该如何进一步创新突破，培养适应农业高质量发展需求的优秀人才？

“本科生参与国家级科研的机会大幅增加”

　　西北农林科技大学研一学生马晓丹，在本科阶段便得到了参加国家生物育种重大项目相关课题的宝贵机会。她的具体任务是：提高基因编辑介导基因的同源重组效率。

　　在老师指导下，马晓丹边学边干，查阅前沿文献、泡在实验室一次次做实验、从“零”起步学习基因编辑技术设计……一步步循序渐进。“我们不是封闭式的埋头苦干，而是团结协作，充分借助团队成员的智慧和力量。遇到科研难题时，会及时向老师请教，并据此调整实验思路与方法。”马晓丹告诉记者，这段经历使自己获得了全方位锻炼，科研能力显著提升。

　　得益于西北农林科技大学推行的科教融合、产教融合模式，多个专业的本科生均可申请进入实验室，参与国家重大与重点项目相关研究工作。

　　“不只是我们学校。如今，很多农林院校本科生参与国家级科研的机会大幅增加，这不仅能让学生及早接触学科前沿、扎实锤炼创新能力，也有助于增加他们的责任感荣誉感，筑牢服务国家战略的使命意识。”西北农林科技大学教授刘军认为。

　　新农科建设推动人才培养与国家重大需求深度融合，除了体现在实验室里，也体现在线上线下课堂。刘军介绍，以自己的团队为例，聚焦牛羊胚胎高效繁育和基因工程育种领域研究，精准对接国家畜牧业发展重大需求，形成了科研与教学相辅相成的培养体系。在此基础上，团队将胚胎工程和基因编辑技术操作流程整合于《动物胚胎工程》线上课程，让学生们在课堂上就能接触尖端科技。

“课堂搬到了田间地头”

　　浙江农林大学大四学生王佳瑞跟随导师邓建宇教授走进临安的一家果园，眼前满是一棵棵毫无生气甚至倒在地上的桃树。仔细一看，枝干被蛀空、叶片枯黄、虫屑遍地。

　　眼睁睁看着果树被虫蛀，一般的杀虫剂根本不起作用，有农户担心得整夜睡不着。

　　邓建宇得知后，迅速来到果园实地查看。他指导农户砍下遭遇虫害的枝条，仔细检查，确定了虫害类型：天牛。随后，他指导王佳瑞和同学们将团队自主研发的桃红颈天牛引诱剂精准悬挂在树冠三分之一处，这一位置能借助风力最大程度地扩散气味，从而高效诱捕天牛成虫。

　　经数日巡查统计，团队最终捕获256只天牛成虫，有效遏制了虫害蔓延。他们不仅带来了高效引诱剂与规范安装技术，更驱散了农户的担忧与焦虑。

　　连续三年暑期，王佳瑞都随导师深入田间，手把手教农民科学种植、合理施肥和病虫害防治等。

　　“课堂搬到了田间地头，我们得以把所学知识和农业生产紧密对接起来。农民需要什么，我们就提供什么。”王佳瑞说。

　　为了让农学人才扎根基层、接地气，浙江农林大学以解决实际需求为导向，不断提升实践教学比重，推动大二学生选定导师，进入相关课题组开展实践，部分学生还可跟随作为“科技特派员”的导师，访一线，下基层，聚焦实际难题帮扶农户。

　　“农业人才培养的核心是‘打破边界、聚焦实用、鼓励创新’，区别于传统‘重理论、轻实践’的模式，做到既能‘顶天’锚定科技前沿，也能‘立地’服务生产需求。”浙江农林大学现代农学院学术副院长王洋表示。

“对教师知识结构提出了更高要求”

　　近年来，一些高校相继开设新农科专业并陆续招生：生物育种科学、农业智能装备工程、兽医公共卫生……这些新专业瞄准农业科技产业新业态，重塑升级本科课程体系。

　　作为全国首批开设智慧农业本科专业的高校之一，华中农业大学的探索颇具代表性。从2017年起，华中农业大学谋划作物学与信息学的交叉融合，历经多年实践，于2020年正式获批智慧农业专业。

　　华中农业大学植物科学技术学院副院长、智慧农业专业负责人李林介绍，新专业打破传统农科边界，在保留农学核心课程基础上，融入大量信息学、计算机科学、农业工程等交叉学科内容，旨在培养具备综合素养的现代农业人才。

　　课程重构是专业转型的核心，而这首先对教师的教学能力提出了全新挑战。专业转型是否成功，不仅在于课表如何更新，更在于能否锻造出与之匹配的专业教师队伍。

　　“本科教育要拓宽学生视野，让他们了解不同学科能解决哪些农业难题，这一理念对教师知识结构提出了更高要求。”李林表示。拥有农学与计算机双学位的他转型相对顺畅，能够同时承担多门交叉课程的教学。对于更多传统农科背景的教师而言，跨界学习已成为一门必修课。他们不仅需要系统掌握其他学科的知识，更要将这些知识与农业科研及生产实践深度融合，最终转化为可落地的教学案例。

　　为助力教师顺利转型，华中农业大学系统搭建了支持平台：一方面，整合多学院资源，推行本硕博贯通培养，实施跨学院“一对一”导师制，完善培养体系；另一方面，积极建设实践基地，深化产学研融合。这些举措为教师跨界学习与能力提升提供了有力支撑。

　　（本报记者 陈鹏 本报通讯员 冯圳源）