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在新一轮科技革命和产业变革的浪潮中，数字化转型已成为推动纺织工业现代化建设的核心驱动力，对纺织服装院校计算机类人才培养提出了更高的要求。为此，在学校“三院联动”教学运行机制引领下，江西服装学院大数据学院牵头探索实践涵盖教学模式、教学理念和课程思政等课程建设要素的创新路径，构建“三融”课程建设模式，有效解决了课程与技术脱节、技术与产业脱节、思政与文化脱节等问题。
课程产品融通
打造融入“服装数字化元素”的微课产品
课程产品融通是指以微课为载体，将课程作为“产品”精心打磨。学院以六“重”认知作为课程建设的关键，即重塑教师认识、重构课程内容、重建课程目标、重创课程案例、重组教学方式、重修教学过程。
学院按照四步流程打磨课程，包括整合课程内容，使之具有产品的价值；编撰教学基本资料，使之具有产品的美学特点，以课程简介对应产品的广告语、课程大纲对应产品的说明书、教学日历对应产品的生产工艺流程；打磨教学设计，使之生动有趣；在此基础上录制受学生欢迎的微课。
从设计角度来看，学院录制微课时模仿“一标杆”、注重“六要素”，并实现“六让”。其中，模仿“一标杆”指录制微课时以热播短剧为标杆。注重“六要素”指重点关注表达的流畅性和连贯性、讲课的语气和声调、讲课的逻辑、前后两节课程的连贯性、添加关键词字幕、搭框架填文字。“六让”指让学生学起来顺畅、让学生受到启发、让学生看得见、让学生有感觉、让学生有获得感、让学生有信心学好。
教师威客融合
遴选融入“服装数字化服务”的威客任务
“威客”是指通过互联网将个人知识、技能转化为实际收益的群体。学院积极推动教师威客融合，在教学过程中把理论与实验、实训有机整合，由教师引导学生通过威客平台获得威客任务，并督促指导学生投标、竞标、完成相应的任务。
学院开展的威客教学模式重点聚焦“三真四相”。“三真”指教学案例真题真做真用，项目来源于企业真实需求，根据企业实施开发流程完成项目，开发出可应用于企业生产的成果。“四相”指教学实施过程中理论与实践相融创、实训室与公司相融通、学生与员工相融会、教师与项目经理相融合，项目提交后由需求发布方进行验收评价。
“五寻五针”融入
深挖服装文化中的思政元素
学院结合专业特色，创新提出“五寻五针”的概念。其中“五寻”指挖掘中国服饰文化思政元素的方法，包括“向史而寻”，从历史典籍等资料中寻找技术工艺智慧；“向美而寻”，从非遗等项目中寻找美学符号；“向工而寻”，从传统工艺中寻找精妙的算法思想；“向今而寻”，从当代国潮品牌的作品中寻找文化生命力；“向哲而寻”，从服饰文化背后蕴含的哲学思想中寻找设计导向。
“五针”指推动思政扎根的方法，包括师资建设“纺”入法，实施“专业教师文化赋能计划”；课程目标“绣”入法，在课程大纲中增加具体可观测的“文化价值目标”；教学内容“织”入法，要求每门课改造并融入服饰文化的教学案例；课堂实施“缝”入法，在课堂上采用举证式、类比式等方法把思政元素融入教学中；评价体系“染”入法，在评价指标体系中增加文化价值因子。
江西服装学院大数据学院成立5年来，通过实践探索“三融”课程建设模式，成果丰硕。1门课程获国家级一流本科课程；5门课程获江西省一流本科课程；1门课程获江西省课程思政示范课程，并于新华网课程思政平台上线；1门课程获江西省校企合作一流本科课程；2项成果获江西省教学成果奖；8项成果获中国纺织工业联合会教学成果奖，其中特等奖1项、一等奖7项；1本教材立项为江西省“十四五”规划教材；1项成果获2024年中国产学研合作促进会科技创新奖三等奖。近3年，学生初次就业率比“三融”模式实施之前平均提高了15%，入职于纺织服装企业IT或数字化部门比例提高了21%。
（作者：徐照兴）
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