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山东女子学院是山东省属公办本科院校，全国三所女子普通本科高校之一，以培养高素质应用型女性人才为特色。建校以来，学校秉承优良传统，致力于服务妇女发展、儿童成长和家庭建设。其下设的教育学院，是学校彰显教师教育特色的重要支撑。为助推乡村教育发展和乡村振兴，教育学院主动响应时代要求，依托全国教育科学“十四五”规划2023年度国家一般项目“新时代中国乡村教师生活质量的空间分异及其治理机制研究”，积极推进乡村教育高质量发展研究与实践。学院不断创新培养模式，深化协同育人，贯通职前职后发展，着力培养教育情怀深厚、专业基础扎实、育人能力突出的优秀新时代乡村教师，为乡村学校培养了一批“扎根乡村下得去、服务乡村用得上、情系乡村留得住、建功乡村干得好、追求卓越上得来”的骨干力量，努力在乡村教育这片沃土上成就育人“大事业”。
强化乡村教师职前培养
山东女子学院教育学院深刻领悟新时代乡村教育新的文化使命，以系统的高等教育、前沿的教育理念和现代化的教学手段，助推乡村教育发展。为了强化乡村教师职前培养发展，为乡村教师队伍建设提供定向支撑，2024年学院新设置学前教育“巾帼班”。作为以传承张桂梅精神为核心的特色班级，“巾帼班”以“滇鲁情深·逐梦女院”为宗旨，面向云南省基础教育薄弱地区定向招生30人，并全部投放至国家级一流本科专业——学前教育专业。学前教育专业依托近40年的办学经验，以“培根铸魂，厚基强能”为理念，构建了“1+3+N”（1“小”的发展定位+学前教育、小学教育、教育管理3个硕士点建设方向+N门一流课程）特色专业课程体系。通过“巾帼班”，培养既通晓民族地区文化又具备专业能力的幼教师资。学院在云南省定向招收纳西族、佤族、白族、彝族等民族学生，将地方文化视为宝贵的育人资源，引导未来的幼教工作者成长为多民族文化交流的桥梁与纽带。学院同时在该项目中整合山东省级教师教育基地资源，置入“四自”（自尊、自信、自立、自强）精神教育，强化学生的专业能力与社会责任感，为地方培养优秀的学前教师。
学院将职前培养作为推动教师教育现代化、助力乡村教育高质量发展的关键一环，带动乡村教师将乡土知识系统化、课程化，整合教育角色、社会角色和文化角色，促进专业知识与地方文化相互滋养、共生发展。学院努力拓宽乡村教师的培养半径，从2024年开始，定点在云南丽江宁蒗县小凉山小学开展暑期大学生社会实践，立足小凉山小学乡土资源，助力优化当地乡村教育知识体系，鼓励学生深入乡村学校短期蹲点，协同乡校教师共同解决实际教学难题。
挖掘地方特色文化资源
学院努力构建民族文化创新体系，组织“巾帼班”的民族学生系统整合东巴文、彝绣等文化符号，开发“幼儿园环境创设”课程，并通过迎新服饰展演、方言谚语教学，传承地方优秀民族文化。学院积极推动跨文化创新实践，将彝族银饰与汉族传统服饰相融合，根据云南、山东之间的地方文化差异，推动形成“在地化认知”。同步构建“民族服饰图谱研发+云南米线窗口”双路径创新模式，形成“符号解码—味觉认同—教学转化”的创新链条。
学院创新融合云南少数民族文化资源与时代楷模精神遗产，在学前教育与小学教育专业中构建了特色育人体系。将佤族、彝族、纳西族、白族等民族服饰与歌舞转化为课程资源，并深度融入张桂梅校长所展现出的教育信仰，为乡村教师培养注入文化传承与精神引领的双重动力。
在“巾帼班”日常教学课程中，学院系统整合云南多民族艺术资源，将其转化为多元课程模块。在服饰文化载体化方面，学院将佤族以黑色为主色调、配以彩线龙套和银质太阳花的服饰体系，布依族“六月六”祭田神时的染花米饭、铜鼓舞习俗，设计为“民族美学鉴赏”“手工创作”等课程的实践主题。学生亲手制作佤族泡丁装饰、复原筒裙图腾，理解服饰中蕴含的“山川河流”“子孙兴旺”等象征意义，掌握将传统文化符号转化为幼儿美育资源的能力。在歌舞艺术课程化方面，教师将西盟佤族自治县的《阿佤人民唱新歌》《盛世木鼓》等歌舞编入音乐与舞蹈教学模块，带领学生学习并组织展演。学生研习佤族蜂桶鼓舞的肢体语言、布依族“浪哨”对歌的情感表达，培养跨文化艺术解读能力，在乡村课堂中传承非遗。在多元文化理解深化方面，教师通过对比佤族沧源岩寨“热烈夸张”与翁丁村“质朴无华”的服饰风格差异，引导学生了解民族文化的内部多样性，建立“一民族多脉络”的文化观，为未来在多民族地区开展教育工作奠基。在红色教育基因传承方面，学院在“巾帼班”开展“每周一诵”红色经典、师范生集体宣誓等活动，组织师生观看影片《我本是高山》，带领学生制作“红烛精神”书签、绘制《我本是高山》主题手抄报，从中感悟教育事业的重要意义，强化建设教育强国的使命感。学院以《论语》“君子务本”为指引，引导学生思考教育者的“根本”——如张桂梅般以生命兑现誓言，以实际行动践行“让学生走出大山、反哺家乡”的承诺。
将乡土文化融入教学
通过深挖地方传统文化内涵、构建具有地方特色的课程，学院引导学生强化对于乡土文化的深刻理解和敏锐感知，将“地方性知识”转化为新的教育资源。在培养乡村教师的实践中，学院注重平衡知识传授与社会化育成两种目标，运用独特的文化传统、人文资源，结合学生已有的专业知识沉淀，不断拓展学生的认知体系。学院编制“规范+特色”的课程方案，将乡土文化融入教学，创新教学模式，探索分层教学、项目式学习等方式。
学院重视乡土课程资源及乡土文化阅读资源的开发，在教学体系中凸显乡土文化的价值，通过整合专业课程与社会教育资源，传承创新乡土文化。学院学前教育和小学教育专业的课程方案从国家战略、行业需求、个人成长3个维度进行系统化设计，形成“理想信念、生命关怀、人文实践”三位一体的教育课程体系，引领学生全面发展。
提升乡村教师数智素养
提升乡村教师的数智素养是推动乡村教育变革的重要支撑。乡村教师数智素养的提升，是破解乡村教育困境、优化其职业与生活质量的系统性工程。数智素养不仅是技术应用能力，更是通过数字化工具重构教学、生活与发展的资源网络，实现“减负增效—专业成长—生活融入”的良性循环。数智素养与乡村教师生活质量的深层连接首先在于教学减负与效能提升，人工智能技术可自动化作业批改、学情分析等环节，释放教师时间精力。其次是资源拓展与情感联结，数字工具打破地域隔阂，可提高教师群体的生活便利性与心理归属感。
学院牢牢把握数字化发展的契机，助力乡村教育进入教育数字化新赛道。学院坚持“应用为王，服务至上”的理念，培养学生的数字文化自觉，强化学生的数字意识，让学生体会数字技术为乡村教育发展带来的助益，增强学生主动学习数字技术、利用数字技术开展教学创新的积极性。学院有针对性地开展培训，切实提高学生运用数字技术的能力，帮助学生掌握更多的数字技术资源运用技能。构建“任务驱动”的培训机制，让学生在实践中运用数字技术提高教学效率。2024年12月6日至7日，学院联合临沂大学、济宁职业技术学院主办山东省首届数字教育名家论坛，聚焦“AI时代的数字教育：挑战与趋势”主题，通过“前沿理论输入—实践案例解析—共性难题攻关—资源协同共享”的全链条设计，为乡村教师数智素养提升提供了关键路径。前沿理念下沉：论坛汇集全国知名人工智能领域的专家，探讨AI赋能教育创新、学科大模型建设等议题，为乡村教师提供了数字化教学的理论框架与技术前瞻。实践案例共享：学院依托学校人工智能通识课程建设经验（如必修课《人工智能基础与应用》），为乡村学校开发本土化数字课程提供模板。痛点针对性解决：圆桌论坛深入剖析乡村教育瓶颈，针对基础设施不足、培训资源匮乏等问题，提出优化网络覆盖、定制教师培训、政校企合作等策略。
（王 飞）
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