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长江师范学院是重庆市中心城区外重要的本科师范院校，近年来，坚持以“学习大先生，做好小先生”为核心理念，将教育家精神的传承与创新融入师范生培养全过程，探索出一条具有时代特色、地域特征、师范特质的育人路径，为地方基础教育培养了一大批下得去、留得住、教得好的优秀教师。
探索构建师范生培养新模式
学校积极响应新时代教育强国建设对教师队伍的新要求、新部署，针对地方师范院校师范生适应和引领地方基础教育发展能力不够等问题，以教育家精神为引领，逐步探索出铸师魂、养师德、育师智、培师能、涵师爱、悟师道“六维一体”的师范生培养新模式。
铸师魂、养师德，培养“下得去”的地方基础教育教师。学校强化教师师德师风建设，出台建设实施方案，编制《师德铭》，打造大江风骨园，走访编写老教师40年育人口述史，推动教育家精神接续传承。提升教师基础教育研究能力，建成省级教师发展中心，开展教学科研能力培训、教师教学创新竞赛。深化与基础教育、基层学校的互动发展，选派教师到中小学校挂职副校长，与基础教育教师组建教师成长共同体。发挥二三课堂育人作用，开展早讲晚练、师范工作坊、长师好故事、师范气质节等特色活动，组织学生开展乡村考察，服务乡村儿童成长。发挥英模教育馆的育人作用，开发教育英模学习资源，引用黄大年、张桂梅、支月英等模范人物案例，讲述不同时代“大国良师”为党育人、为国育才的教育初心。
育师智、培师能，培养“教得好”的地方基础教育教师。学校构建了“通识教育+学科教育+教师教育+综合实践+第二课堂”模块的课程体系，推动主辅修制改革和微专业建设，培养师范生人文素养、学科素养，以及多学科和跨学科教学的综合驾驭能力。学校先后开设了“互联网+教育”“化学与小学科学教育”“叙事学与中学语文阅读教学”等交叉融合课程，助力师范生在任教学科领域实现师范性和学术性的整合。先后建设了“乌江文化概论”“武陵山区特色农作物种植”等本土化课程，增强师范生乡土知识习得和乡土课程开发能力。着力加强教师教育实训中心建设，按照“有规模、成体系、智能化”的思路，建成了面积1万平方米的实训平台，开展“三字一话”“四课”训练、微格教学、微课制作等师范基本能力和综合能力训练。
涵师爱、悟师道，培养“留得住”的地方基础教育教师。学校充分挖掘乡村元素，建立乡村教育馆，优化教学内容形式，开设“乡村教育改革发展”课程，形成乡村教育改革发展教学案例，拓宽师范生乡土知识，引导学生增强服务乡村教育意识。组织师范生开展乡村教育实践，通过义务支教、乡村学校“一对一”帮扶，走进乡村、走近儿童，在与乡村儿童的互动中激发师者的仁爱之心。学校在办好职前师范教育的同时，坚持统筹设计，在重庆市委编办支持下成立重庆市乡村振兴培训学院，与教育培训学院合署，全程支持师范生“职前培养、职初培训和职后教育”3个阶段的成长，持续提升师范生素质和水平，有效促进师范生职业生涯发展。
师范生培养阶段性成果显著
经过多年探索，学校以教育家精神引领师范生培养的育人实践已结出丰硕成果，主要体现在学科、专业与课程建设及地方基础教育的服务水平等领域。
教师教育平台和资源格局基本形成。学校的教育学学科成为重庆市重点建设学科，教育学学科专业群成为重庆市特色学科专业群，建成了教育硕士授权点。学校组建的西南乡村教育创新发展研究中心，获批重庆市人文社会科学重点研究基地。学校12个师范专业通过国家二级认证，建成了7个国家级、省级一流本科专业建设点（特色专业），建成省级一流本科教师教育课程24门；教师教育学科专业获得重庆市级所有类别人才培养质量工程项目。
毕业生成为地方基础教育发展的“主力军”。学校80%的师范毕业生在重庆就业，其中60%在渝东南山区任教，实现“下得去”。校友扎根地方服务基础教育，先后涌现出了一批“全国优秀教师”先进典型，实现“教得好”。学校毕业生遍布渝东南每所学校，40%的校长、55%的中层干部、60%的正高级教师是学校弟子，实现“留得住”。
教师教育改革成果影响力逐步扩大。学校教师教育改革成果连续3届获得重庆市教学成果奖。在川渝第二届师范生教学技能大赛中，在初中道德与法治、化学、物理、语文、高中语文、小学科学、英语7个领域获一等奖。多家媒体对学校教改成果进行了系列报道，充分肯定了学校培养扎根基层中小学教师的创新做法。
培养心怀“国之大者”未来教育家
面向未来，学校紧扣《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》对新时代师范教育提出的高要求，持续深入思考“办什么样的教师教育、培养什么样的师范生、发展什么样的教育学”，并解决好“谁来办、办什么、怎么办”的问题，着力培养具备未来胜任力、生长力的师范生。
适应人口结构变化。学校以教育家精神为引领，构建更具韧性的人才供给体系。面对学龄人口“城乡双降、区域分化”的趋势，着力突破传统“批量生产”模式，转向“精准滴灌”：针对县域及乡村学校“小班额”“多学科教学”的实际需求，创新开设“卓越教师实验班”，强化师范生跨学科整合能力、差异化教学设计和留守儿童心理辅导等专业技能；结合人口流动带来的教育资源动态调整，努力构建“长江经济带地方师范院校联盟”，通过学分互认、联合培养等机制，实现师资储备与人口迁移的同向同频。
迎接人工智能挑战。人工智能正重塑教育生态，师范教育需在“人机协同”中重构核心竞争力。学校积极构建“智能技术+教育伦理”双轮驱动的课程体系，将AI辅助教学设计、数据驱动学情分析等内容纳入师范生核心能力培养框架，努力培养其驾驭智能工具的“数字胜任力”。同时，学校进一步强化“师范教育的人文特质”，通过“生成式AI教学场景模拟”“人本教育案例库”等平台，锤炼师范生情感关怀、价值引导和创造性解决问题的能力，引导师范生在算法时代做一个“有温度”的教育者。
引领基础教育发展。师范院校承载着服务地方基础教育的特殊使命，须以教育家精神引领师范生勇担改革重任。学校积极探索“3+1+2”（即3年本科校内学习、1年基层学校顶岗、2年研究生学习）本研衔接的人才培养模式，着力提升师范生的科研素质。持续深化与基础教育的合作，基于问题导向打造“基础教育改革实验室”“校本教研协同体”等平台，使师范生深度参与课程作业设计、课堂革命等实践，具备破解现实教育难题的能力。
站在建设高水平师范大学的历史起点，学校将持续推进“人才强校”战略。从“梧桐计划”引进高层次人才，到“师德师风建设年”涵养教育初心；从“西部乡村教育高质量发展论坛”的理论探索，到“英模教育”的实践创新，学校始终坚守“为党育人、为国育才”的使命，不仅培养教书匠，更努力培养心怀“国之大者”的未来教育家。
（作者：杨燕滨）
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