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时隔三年，全国职业院校技能大赛教学能力比赛线下决赛再度开启。日前，来自全国各地的278支优秀教学团队在江西同场比拼，展示课堂教学风采和综合素质实力。一个针对职业院校教师的国家级比赛，对教师提升教学能力发挥了什么作用，又对提高职业教育教学质量有何促进？
提高参赛限制条件
全国职业院校技能大赛执委会副主任、教育部职业教育发展中心副主任曾天山告诉记者，14年来，这项备受关注的赛事，已成为全国职业院校教师更新教育理念、提升教学能力、运用数字技术资源、提高教育教学质量的重要平台。
据介绍，今年举办校级比赛的职业院校共有5714所，覆盖全国职业院校67.8%；参赛队总数为60033，参赛教师共206318人。其中，中职学校4325所，占全部中职院校的63%，参赛队总数为35073，参赛教师115462人；高职院校1389所（含高职本科），占全部高职院校的89.2%，参赛队总数为24960，参赛教师90856人。2023年的省级教师教学能力比赛参赛队总数为18068，参赛教师68345人。其中中职参赛队8445支，参赛教师31809人；高职专科参赛队9332支，参赛教师35433人；高职本科参赛队291支，参赛教师1103人。
曾天山透露，今年的参赛人员有两个“最多”——31至35岁的教师最多，教龄6至10年的教师最多。教学一线教师仍为主力军，具备高级专业技术职务的有326人，取得高级职业技能等级证书的有1475人。
全国职业院校技能大赛教学能力比赛评判组组长姜丽萍提到，今年的比赛方案提高了参赛限制条件，首次要求“近2年已参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛的教师不能报名参赛，学校不能以参赛过的公共基础课、同一专业大类的专业课程参加本年度比赛”，从而保障更多院校、更多专业、更多教师参与。此外，今年的比赛方案还首次要求，所有参赛教师使用镜头固定的三机位，全程连续录制全体学生参加的课堂教学视频，以呈现教师真实的课堂教学情况。
教学设计、教学实施成赛事亮点
在执赛过程中，姜丽萍发现了很多亮点——在教学设计方面，参赛团队“能够针对不同生源分类施教，合理运用平台、技术、方法和资源等组织课堂教学”。“比如，浙江代表队中职服装设计与工艺专业的参赛内容《国韵茶服创意设计制作》，教学团队针对学生画图速度偏慢、结构制板数据不够准确等问题，借助软件绘制效果图，与企业合作开发‘慧眼识图’AI评价软件，帮助学生纠错。”
“教学实施也有创新之处。”姜丽萍告诉记者，参赛团队通过对接企业真实生产场景，校企共建产教融合实践中心，推动学生在真实职业环境中学习与应用知识、技术和技能。在教学中创新课堂教学组织形式，及时调整教学策略，提高学生学习积极性和分析解决问题的能力。“比如，江西代表队的参赛内容《交流特高压站GIS试验与智能诊断》，借助游戏帮助学生查漏补缺，明晰测试流程。北京代表队参赛内容《数字地形图数据采集与处理》，以校园数字测图工作流程为载体开展任务教学，解决了实训场地短缺的难题。”
有亮点，但同样也有不足。“比如，中职升学倾向与专业课教学之间存在一定矛盾，导致个别专业组别的参赛率有所降低；校企合作在教学层面落地不够，导致企业兼职教师参与教学团队的很少；个别教学团队还存在‘为赛而赛’的倾向，多次停课排练。这些问题都需要引起高度重视。”曾天山说。
技能大赛能带来什么
“办赛的目的在于实现‘以赛促教’，引领示范，以教育家精神锻造良匠之师，从大赛中发现苗子，跟踪研究，精准服务，协同培养，助力成才。”曾天山建议，参赛院校要加强团队建设，以建设校级、省级、国家级教师教学创新团队为抓手，加强校际协同和校企深度合作，分专业领域打造老中青相结合、以中青年骨干教师为主的教师发展共同体。
“未来，还要鼓励教师利用国家职业教育智慧教育平台以及接入的平台开展实际教学，构建职业教育数字新生态。”曾天山表示，应加快学校智慧教室建设和实训场地数字化改造，合理运用数字资源、学科软件、现代专业工具等推动深度学习，依托网络课程平台开展线上线下混合式教学，对接产业数字化转型升级调整课程设置优化教学内容，利用大数据和人工智能等现代信息技术加强教育教学数字化管理。
（本报记者 晋浩天 本报通讯员 聂一丹）
