2016年,菏泽学院教师教育学院根据《乡村教师支持计划》文件精神,利用资源优势,打造以高校教师、乡村教师、教研员、职前教师为主体的四方实践共同体,构建集高校(U)、地方政府或当地教育局(G)、中小学(S)三位于一体的UGS协同育人体系,构建具有特色的“四三”模式。以“四三”模式为引领,学院着力促进区域资源互通共享,推动城乡教育优质均衡发展,助力乡村教师专业水平和乡村学校教育软实力提升。“四三”模式实施7年来,取得了显著成效。
四方联动 助力乡村教师专业提升
菏泽学院教师教育学院首先聚焦于转变乡村教师专业发展理念,由学院牵头,高校教师、教研员、职前教师与乡村教师紧密联结,建立合作关系。高校教师和教研员带头开展基础教育课题研究,乡村教师通过参与课题研究,接触教育新思想、新理念、新方法,进而转变教育教学观念。
在开展基础教育课题研究的过程中,学院教师和教研员积极挖掘乡村教师的发展优势,提升乡村教师专业水平,在帮助其优化教育教学方法的同时,也引导乡村教师开启个性化、特色化的专业成长之路。
学院实行双院长、“双聘双挂”、双导师制,制定教育教学、科研和项目提升计划,组织教师和教研员对乡村教师开展常态化和短期集中教育培训,并不断总结和创新培训模式。通过职前教师实习支教、置换教师等方式,高校教师、乡村教师、教研员和职前教师四方联动,互相交流、学习、协作,深度融合,形成“哺育—反哺”的教育新生态,探索出一条适合乡村教师的发展途径。
此外,学院积极探索推进卓越教师人才培养工程,与菏泽市各县区教育局、中小学建立“卓越师范生培养共同体”,以专业为支撑点,借助各中小学校的师资力量,通过多种协作方式实现对卓越教师的培养目标;依托教育资源优势和山东省教师教育基地,先后承接省扶贫重点村和教学点的校长及骨干教师培训20余场次,持续改善当地乡村的教育教学水平。
由高校教师、教研员、乡村教师、职前教师联合研究的乡村教育学术成果,有机融入高校《小学语文课程设计与实践》《小学数学课程设计与实践》《班主任工作》《教育科学研究方法》《现代教育技术》等课程中,有力支撑教师教育类专业课程建设和教学改革。
学院还积极推进师范生免试认定,组织学生参与志愿支教,先后有40余名学生在山东省师范类高校学生从业技能大赛中获奖。
三方协同 促进乡村学校教育发展
作为地方高校,菏泽学院教师教育学院深入了解当地基础教育情况,调研乡村教育需求,借助资源优势发挥服务乡村教育的功能。学院与教科院联合,共同搭建教学、科研、服务一体化交流平台,引领基础教育课题研究,推进教育教学实践,打造高校与教科院协同服务中小学的教育新格局。
学院、教育行政部门、中小学三方通过教师互派互聘、课题开放及共建项目、课程、教材、基地等形式,协同推进乡村教师队伍建设,促进乡村学校教育发展。
学院针对乡村学校实际情况,打造了一批质量高、特色鲜明的教师专业成长示范性项目,并与乡村实践教学基地探索多方位的合作机制。通过采用“双聘双挂”、双导师制、实习支教、嵌入式课堂等方式,搭建多元化教学及科研平台,整合构建教师教育实践教学体系。
截至目前,学院已建立500余所实践教学基地,持续组织职前教师实习支教。菏泽市教育局根据各基地学校需求,按照高校师范实习生专业和数量,确定每名职前教师的支教岗位。职前教师前往乡村学校支教,每期为时半年,一年开展两期,起止时间均与基地学校开学和放假时间同步,充分保证基地学校教学工作的连贯性。
职前教师支教有效弥补了乡村教师队伍缺口。学院聘请基础学校一线教师到校担任外聘教师,与学院教师同上一门课,促进了教师教育实践教学体系的良性建设。
特色课程 推动乡村儿童素质教育
学院依托乡土文化,引领乡村教师挖掘乡土资源,开发具有乡土特色的校本课程。在位于黄河之畔的乡村学校,学院利用当地的黏土资源优势,与乡村教师共同开发陶艺类课程;在戏曲之乡和武术之乡的乡村学校,双方共同开发戏曲类和武术类课程。特色课程与传统课程体系结合,融入学生的日常学习生活中,丰富了乡村孩子的精神世界,激发了乡村孩子的学习潜能,培养了乡村孩子的家国情怀,提升了乡村孩子的学科及综合素养,同时推动了当地乡村教育的发展。
“四三”教育教学模式有效促进了学院教师、教研员、乡村教师、职前教师的共同成长,培养出一批优秀的乡村教师。菏泽学院教师教育学院将继续总结经验,不断完善“四三”模式,持续提升乡村教师专业能力,提高教育水平,带动乡村人才振兴和经济发展。
(作者:陈光磊 李靖)