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实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，对拔尖创新人才的培养提出了迫切要求。培养拔尖创新人才，要求基础教育增强育人价值自觉，尊重学生发展规律，更加重视学生创新思维、创新意识和创新能力的培养，探索拔尖创新人才早期培养的常态化机制。为此，我们要研究拔尖创新人才的成长规律，力戒急功近利的短视行为，呵护学生的学习兴趣，激发学生的创新潜能，鼓励学生在学习中大胆探索。只有在常态化教学中让学生的创新思维得到最大发展，基础教育才能真正承担起助力拔尖创新人才培养的重要使命。
拔尖创新人才培养是一个系统工程，要努力构建大中小学和社会一体化的培养体系。基础教育是人才培养的奠基阶段，要对基础教育在拔尖创新人才培养中的地位、作用和规律有理性认知，既不能过分夸大，更不能无所作为。课堂是学生发展的主阵地，与参加学科竞赛等培养手段相比，常态化教学对学生创新思维发展的影响更为持久深刻。我们要纠正对于拔尖创新人才培养的错误认识，走出人才培养的误区。如果简单地将拔尖创新人才的培养与学科竞赛成绩、高考成绩等同起来，将导致违背教育规律的现象出现，产生浓厚的功利主义色彩，反而会严重妨害人才健康成长。
当前，义务教育阶段的课程安排虽然在不断改进，特别是“双减”政策出台后，发生了诸多可喜变化，然而，教学手段单一化、机械化等弊病依然存在，难以满足学生多样化、个性化的发展需要。一些家长出于望子成龙的急切心理，仍在课余时间大量增加孩子的作业训练，无形中侵占了孩子多样化发展、提升全面素养的空间。这些行为往往与拔尖创新人才培养背道而驰，甚至会抑制乃至扼杀真正具有创新潜质的青少年的学习兴趣，影响拔尖创新人才的成长。因此，对于创新人才的培养，一方面，要树立“人人都可能成为创新人才”的教育观，不能把视线只聚焦于少数高分学生身上；另一方面，要认识到学生的创新思维培养需要宽松自由的学习环境，鼓励学生大胆质疑、积极探索。
拔尖创新人才的培养呼唤基础教育育人模式转型，转变课堂教学方式，营造开放自由、鼓励创新的课堂教学文化。大家或许有同感，在幼儿园和小学的课堂中，孩子的思维往往非常活跃，有强烈的表达欲；但到了初中和高中课堂，气氛逐渐变得沉闷起来。究其原因，进入中学后，学习负担较重，而课堂教学往往以“给出标准答案、考试得到高分”为目标，学生思考和表达的空间较小，创新思维得不到充分激发。新高考改革明确提出要考查学生的创新思维，引导学生从“善于做题”向“解决问题”转变，因此，亟须涵育与此相适应的课堂教学文化。
创新的本质是面对真实问题寻求更好的解决办法，重大原始创新是大胆质疑、敢于挑战、不断验证假设从而获得重大突破的过程。创新的过程充满艰辛，需要有浓厚的兴趣和坚定的信念，有追求科学真理、实事求是的精神，需要不断实践、反复实验试错才能获得新的认识。科学研究与探索不能满足于追求标准答案，而是需要想象力和求异思维，敢于提出新的想法，并尝试验证自己的大胆假设，甚至要经历反复的失败与挫折。因此，拔尖创新人才培养往往需要打破常规思维，让学生自己去设计、发现、体验、创造，在这个过程中，教师要以其专业的视野和博大的胸怀鼓励学生探索，善于发现学生的爱好、个性、优势、特长、禀赋，多把尺子衡量学生，让每个学生都能在自己的优势领域得到充分发展。在日常的课堂教学中，应为学生提供试错机会，鼓励学生大胆地表达观点，引导其探索解决问题的不同方案、“非标准答案”。在这样的学习过程中，学生的想象力和创造力将得到极大激发，学习兴趣得到最大保护，成长的内在自觉被唤醒，心中种下创新的种子，进而拥有坚定的专业信念和研究志趣。
教育要建立在对教育对象正确认识的基础上。从国内外人才成长规律可以看出，对所从事的研究领域有浓厚兴趣，具有家国情怀、创造性思维、想象力（审美素养）、持续努力的韧性等，均是成为拔尖创新人才的重要条件。因此，学校要真正确立以学生全面发展为价值追求的办学目标，进一步健全完善学校课程体系，增加学生深度参与的项目化学习，让学生在多元体验中充分释放学习热情，鼓励引导他们不断超越、富于想象、推陈出新、探求新知。同时，要不断优化人才评价体系，改变以考试成绩为标准的学生评价方式，改变以升学率为主要指标的教师评价模式，建立健全以鼓励学生多样化发展为指向的学生评价体系。要努力创设彰显美学精神的校园文化，不断提高教学审美化水平，让学生在具有审美创造性的教育教学活动中感受学习乐趣，产生丰富的审美体验，从而让学生的创新思维与创新精神在常态化教学中不断增强。
（作者：马维林，系西北师范大学教授、博士生导师）
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