创新教师教育 构建师范生养成教育体系

  作为师范类高等院校，江西师范大学坚持立德树人，以教师教育为传统和底色，先后培养师范类专业毕业生35万余人。近年，学校公费师范毕业生履约率高，深受县区学校欢迎。就业好、生源好、口碑好，成绩的取得源自于学校对师范生养成教育体系的不断探索。

问题导向  转变育人思路

  2007年起，部属师范大学和部分地方师范大学陆续开办公费师范生教育，为教育事业发展贡献了积极力量。为了解决师范生主体性培养不强、毕业履约率不高等问题，学校以养成教育为突破口，以实践活动为抓手，以第二课堂为主阵地，着力探寻教师成长和师范生培养规律，培养爱教、适教、善教、乐教、志教的优秀教师。

  依托省部共建项目——公费师范生教育，学校转变“合目的性”教改模式，将注重职业规范和需求预设“内容提供”的需求驱动，转化为供给侧驱动的合规律性探索，聚焦于学生的主体专业身份建构与自主成长。在优化教师技能培养、环境建设的基础上，学校还积极建设更有利于自主合作的实践项目和空间场域，打造特色鲜明的自主成长文化和教师文化。

十年探索  优化培养模式

  自2013年实施公费师范生教育起，学校着力探索师范生养成教育体系，在摸索与实践、完善与建构的两个阶段逐步迈进，取得了显著成效。

  在开展公费师范生教育之初，学校就提出以养成教育为突破口，以“贵在养成、赢在习惯”为理念，以精英化培养、高端化打造为定位，以“厚德、认同、学习、自律、激情、坚毅”六元教师基本素养为目标的理念，成立公费师范生院。学校积极构建“1234567”公费师范生培养模式，即确立培养基础教育未来领军人才一个定位，师德和情怀养成、能力和素养发展两条培养主线，养成教育实践活动、教育空间场域、导师团队三大养成要素，课程引领、实践锤炼、社团拓展、文化内化的四大培养路径，自主规划、自主学习、自我调整、自我建构、自我成长的五自管理，“院—院、校—政、校—校、校—社、师—师、师—生”六维协同机制，以及每日一练、晨议晨练、每周一誓、师德体验、传统文化等“七个一”养成教育活动。

  2017年9月，学校已有毕业到岗的公费师范生，开展职前职后公费师范生系列研究，聚焦开展养成教育体系建构与实践。学校提出“素养本位、重在实践、学在全域、贵在养成、赢在自主”理念，坚持合规律性与合目的性相统一，打通人才培养需求侧和供给侧，完善六元教师基本素养养成目标，将其升级为“修己、情怀、实践、明理、幸福、坚毅”新目标，围绕“养成什么、以何养成、在哪养成、谁养成、如何养成、怎样评价和持续”等问题，开展建构师范生养成教育体系的探索实践。

三大创新  培养优秀人才

  理念创新。学校构建的六元教师基本素养养成目标，有效强化了师德、情感、能力、素质的提升，推动师范生涵养职业认同与信念，激发“为师”内生力，引导师范生树立“自觉为师”的信念，实现从认知型育人转向实践型育人。

  体系创新。学校创造性构建了素质导向的“系统、协同、自主、适切”师范生养成教育体系，出版《养成教育手册》，建立制度文件等。实现一二课堂协同育人，共同达成培养目标，推动构建“课程教育、实践教育、养成教育”三位一体的师范生培养体系。

  实践创新。学校创新开展“自主学习、生活体验、实践参与、文化熏陶”养成教育实践，形成教师指导、自主学习、教学相长、朋辈共进、价值共创的养成教育实践模式。

  经过不懈探索，学校公费师范生的教师情感与信念素养、专业能力等明显提升，为社会培养了大批师德高尚、情怀深厚、信念坚定，具有较强适应力、胜任力和自我发展能力及爱教、适教、志教的教师人才。