项目化教学模式培育复合型创新人才

　　2018年，宁波工程学院和香港科技大学教授李泽湘团队联合建立机器人学院，并以此作为学校“新工科”教育改革的先行示范点。首届98名毕业生如今成了用人单位眼里的“香饽饽”。目前，有6人决定在宁波智能技术研究院创业，有40余人已被理想汽车、宁波舜宇光学等大型企业或上市公司录用，还有14人将赴国内外高校攻读研究生。

　　学科交叉、专业融合形成了合璧育人的力量。机器人学院没有系和教研室的概念，整个学院机械设计与自动化、工业设计、电气自动化、网络工程4个专业以及数理基础的所有教师全部隶属于一个教学部。筹划新建一门课程时，教学部会通过召开研讨会议来选拔相关专业的教师组建课程组。根据教学内容的需要，各门课程由不同专业背景的教师共同负责。来自不同专业的多位教师会出现在同一门课的课堂上，一位教师也会参加多个课程组。教学部部长张浩向老师说：“学院有一个全院教师微信群，教师们经常在群里讨论教学与科研问题，大家集思广益、取长补短，积极热烈的头脑风暴常常让大家忘了时间，效果非常不错。”对于这种合璧育人的模式效果，学生也表示非常认可。应届毕业生吴冰寒说：“大学四年，通过和其他不同专业背景的同学一起在‘做中学’‘学中做’，我顺利地把书本上的理论知识转化成了自己身上的实践能力。”

　　在学院楼一层24小时开放的实验室里，18级的梁延博和刘凯探讨如何完成老师布置的“小船吃水线”作业。在仅靠精确计算和设计的前提下，他们利用激光设备切割木板，将切割好的木板、某质量范围的配重铁块和桅杆做成小船，使小船满足能够保证漂浮、船体倾角120度时仍能恢复等要求。尽管在完成前几个关卡后，老师已经将体心、重积分、转矩等相关数理知识教给大家，前期也带领大家接触过建模和机械制图等工科知识，但要完成这个看似和折纸船差不多的“游戏”却远没有这么容易。半个月来，两位同学为了完成作业废寝忘食。通过创设真实的教学情境，老师结合项目教，学生依据项目做，教与学都在主动配合中得以实现。

　　“项目化教学的‘项目’遴选的基本标准是既能与智能制造业转型升级的时代需求同频共振，又能激发学生的创新潜力。”机器人学院副院长钟秋波说。在“学生主导、教师和企业导师指导”理念的指引下，课堂从以知识为中心转变为以学生为中心，成了学生展示自我的舞台。“理论+技能”形成的硬实力和在“协作+沟通”中提升的软实力相互支撑、螺旋式上升，逐步内化为学生的就业竞争力。

　　在教学中，学院重构核心课程，迭代课程体系，缩减课程数量和学分，为学生自主学习留出空间，引导学生从生产、生活实践中用设计的思维发现问题，用系统的思维分析问题，用工程的思维解决问题。

　　从“开始只是想做一个面向小学生的互动玩具”，到制成扑翼式交互机械鸟，再到成果获得多个竞赛的肯定，工业设计18级学生刘一宏在谈起《人机工程与模型制作》这门项目课程时说道：“在老师的指导下，我们以情景式机械交互装置为内容，独立完成融合故事述说、机构设计、开源硬件串接、代码编写等多领域技术知识的综合作业。课程结束后，我们继续对项目作业进行迭代，优化构思方案整体性能及交互方式，持续提升原型的技术集成，最后才有了这个即将投产的机械鸟玩具。”

　　在双创教育的助推下，不少学生主动将创业作为人生选择。他们积极参与项目实践，在企业工程师的指导下，找寻符合市场需求的项目，参与产业项目实践，不断提升创新、创业的能力和本领，刘凯就是其中之一。2020年在东莞松山湖，他得到了李泽湘教授的面授，坚定了自己的创业梦想。2021年刘凯在宁波智能技术研究院组织的科创训练营中，组建了创业团队并选定了创业产品。目前，他们的创业项目已经进入天使轮融资阶段。“机器人学院的人才培养模式，引领我在机制、网络、电气等多领域‘跨界’，自身的综合能力加上学院提供的机会和平台，使我的创业梦想一步步照进现实！”刘凯和他的5个创业小伙伴对未来充满信心。

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