从“聚焦”到“聚力”，激发产教融合新活力

  “双高计划”是国家为推进职业教育高质量发展，办好新时代人民满意的职业教育而作出的重大决策部署。三年多来，“双高计划”项目有效推动了办学体制特别是专业群运行机制改革，提升了人才培养质量，职业院校发展面貌发生了全新变化。

聚焦关键：“双高”建设前期成效明显

  深化类型教育内涵。“双高”院校立足区域特色和需求，坚守职业教育在人才培养和知识创新上的独特定位，以技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台为核心，系统构建技术技能人才培养体系，精准对接区域产业技术创新需求。“双高”院校在理念、制度以及行动上已充分彰显了类型教育的特点，并通过类型化建设目标和实践举措深化了职业教育作为类型教育的具体内涵。

  走向专业集群发展。“双高”院校在充分的产业调研基础上，基于区域产业发展的需求组建专业群，实现学校专业链、人才链和区域产业链的耦合匹配；采用“以群建院”模式推进治理模式变革，打破原先以专业为单位的资源配置模式，激发专业群自身的创造活力；根据复合型技术技能人才培养目标，构建“底层共享、中层互融、高层互选”的专业群课程体系，为学生提供多样化选择。

  推动产教深度融合。“双高”院校主动与高端企业合作，引入主流标准、先进技术、高端资源，弥补自身在理念、技术和信息等方面的不足；扎根区域产业发展土壤，与企业结成联盟，提升合作面、增强紧密度；与行业企业、政府共同搭建平台，集人才培养、团队建设、大师培育于一体，融产品研发、工艺开发、技术推广、创新创业于一身，实现“产学研训创”一体化运行。

  强化多元精准服务。“双高”院校对接区域优势产业集群，组建协同创新技术服务平台，围绕重点行业技术需求开展有针对性的技术服务，打通行业转型“堵点”，找到行业升级“融点”；围绕乡村振兴、共同富裕等国家和区域发展战略，针对退役军人、残疾人、农民工等各种社会群体的技术技能提升需求，开展了定制化、体系化的技术技能培训服务。

  促进院校智慧治理。“双高”院校与所在区域政府、行业、企业、社区等相关主体跨界合作，破解单一主体治理，明确多元主体间的治理权限，形成上下衔接、左右协调、高效运转的治理新格局；利用物联网、大数据等现代化信息技术搭建信息共享平台，充分发挥动态信息对学校治理决策的执行落实以及质量保障的监测监管等方面价值，打破“应用孤岛”和“数据孤岛”，实现基于数据驱动的科学决策。

聚力提质：“双高”建设仍需攻坚破难

  产教融合要破解“低活力”。“双高”院校要更加关注产教融合运行过程，有效汇集政校企行等多方办学资源，构建利益深度契合的运行机制；要重点选择区域、行业的领先企业、标杆企业以及产教融合型企业作为合作对象，体现高端性；要因地制宜建立职教集团、产业联盟、产业学院等不同形态、不同类型的产教融合平台组织；要建立健全治理结构，使政校企等利益相关主体共同参与治理，增强校企之间的利益关联。

  队伍建设要注重“混合型”。“双高”院校要着力打造一批高水平“双师”教学创新团队，创新团队协作的模块化教学模式，以高水平、结构化的教学团队支撑理实一体、多元灵活的课程体系；要开发专业（群）带头人能力标准，基于能力标准完善选拔、培养和发展机制，打造一支专家型、领军式的高层次专业（群）带头人队伍；要切实提升师资队伍实践能力和研发能力，打造一批精技善教、行业顶尖的高技艺“工匠之师”。

  人才培养要敢啃“硬骨头”。“双高”院校要加强专业教学标准、课程标准、实习实训标准等标准化建设，做高标准的“引领者”；要创新专业群运行管理机制，打通专业群与区域产业集群动态耦合匹配的体制障碍，争做专业群改革的“示范者”；要以工作系统分析和职业能力研究为基础，开发综合化、立体化新课程，加强虚拟现实技术、智能技术在课堂教学中的应用，打造全新的智能课堂新生态，争做智能化时代的“引领者”。

  国际合作要坚持“高质量”。“双高”院校要主动学习借鉴国外职教机构的治理模式和运行机制，积极引入国际优质教育资源；要构建境外高端人才引进与培育机制，加大对具有较高学术水平、具有丰富行业和企业工作背景的境外高端人才引进力度；要注重职教资源“走出去”，积极服务国家战略，紧密融入海外中国企业，打造学历教育、语言教学和技能培训为一体的海外办学机构。

  融入区域要做到“先作为”。“双高”院校要通过主动服务区域经济社会发展，获取地方政府的大力支持；要立足区域重点产业、支柱产业和战略新兴产业对高素质技术技能人才的需求，着力培养具有地方产业特色的技术技能人才，提升毕业生本地就业率；要针对中小微企业在关键技术研发、产品开发、创新设计等方面的共性需求，建立技术服务平台，完善协同创新机制，将学校打造成为区域科技成果的孵化器和转化器。

  （作者：王振洪，系浙江省现代职业教育研究中心首席专家、金华职业技术学院党委书记）