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华南师范大学附属幼儿园（以下简称“附幼”）坐落在华南师范大学校内，始建于1952年，至今已有70年的发展历程。如何在一轮轮学前教育改革的浪潮中让“老园”持续焕发出新的生命力，以适应幼儿的发展需求，这是附幼团队一直思考的问题。
在梳理已有成果的基础上，通过家长访谈、教师调研、专家论证，附幼团队找准发展定位，逐步明确了以“真”为核心驱动力，形成了以“人本·童真”为理念、“求真知，行真事”为作风、倡导“真知真行，自在童年”的至真教育体系。
至真教育
至真教育有两个核心词——“活”和“真”。
育人之路需要有源源不断的活水，才能培养出具有灵性的儿童。著名儿童教育家陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材”，至真教育中的“活水”来源于儿童的个体经验、社会生活以及他们所喜爱的大自然。
至真教育以培养“真孩童”为出发点和落脚点，在教育的过程中充分践行“真生活，真实践”的原则，让幼儿教育不囿于幼儿园内，而是与家庭、社区协同共育。打破原有的“教师讲，幼儿听”的单向学习模式，重建了以幼儿为主体的自主探究式学习，进入社区的池塘、草地、种植田、图书馆、实验室、艺术工作室等进行实地参观、亲身体验、调查访谈、实验操作，极大地扩大了幼儿的视野，丰富了幼儿实践经验和生命认知。
协同共育
陈鹤琴先生明确指出“幼稚教育不是家庭一方面能胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的”，必定是要多方共同努力，为幼儿营造适宜的教育生态。幼儿园、家庭和社区合作的共育模式由来已久，但是家庭和社区参与的积极性、合作的效果却一直难以得到保证。
让幼儿园、家庭和社区三者有序、持续、稳定地协同育人，是目前幼儿园面临的最大挑战。为了解决这一难题，通过资源共建、责任共担、优势共组、发展共推、成果共享，附幼团队在协同共育的路径探索上取得了突破与创新，主要体现在四个“一”。
达成一致的“四育”理念。在协同共育的过程中，需要构建“育幼儿、育教师、育家长、育社区”的目标体系。幼儿园、家庭、社区因幼儿联结在一起，育幼儿是至真教育的根本性目标；而教师、家长和社区人员是共育的共同体，需要通过育教师、育家庭、育社区，提升各方的科学育儿能力，以便更好地支持幼儿的发展。
打造一个协同共育资源库。从2009年开始，附幼团队就已经从家长资源、社区资源入手，初步建立了1.0版本的协同共育资源库。现在，已发展成由教师、家长、高校学前专业学生、社区教育实践基地代表共同组成的资源开发团队，打造了涵盖三大类六小类的教育资源2.0版本的协同共育资源库，极大地充实了幼儿学习与发展的内容。
建设一批社区教育实践基地。附幼扎根师范高校，从20世纪70年代起便带领孩子走进高校社区的标本馆、天文台、艺术展等进行亲身体验。“到社区学习”已成为一种独特的学习方式，融入附幼教育的血液中。正因为有了长期、深度的合作基础，附幼探索出社区教育实践基地选择、建设及运行的策略和路径，成功建成了涵盖科学探究、社会服务、艺术审美、文化体验、爱国主义教育共5类20个社区教育实践基地。
落实一系列协同共育项目。在理念的引领、资源的保障以及基地的支持下，附幼的至真教育通过一系列项目达成协同共育的效果。通过建构幼儿学习、教师赋能、家长成长、社区受益四个板块的协同共育项目，幼儿园、家庭和社区形成了扎实的协同共育局面，有效地营造了“人人谈教育、处处有教育”的良好教育生态。
不是教育创造儿童的真，而是守护儿童的真让教育更有意义。附幼协同共育成果丰硕广受认可，获得了2项广东省基础教育教学成果奖，是广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目，助力省内外幼儿园共同营造协同育人的良好态势。
（作者：吴冬梅 李冬梅）
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