构建在地化、项目化、全员化竞赛育人模式

　　随着“以赛促教、以赛促学、以赛促创”的理念深入人心，学科竞赛已成为高校促进人才培养范式深刻变革的重要推手。2011年，江西师范大学开展全校教育思想大讨论，确立“重情怀、会创新、强能力、勇实践”复合型社会中坚骨干人才的培养目标，明确以“能力培养”为导向，以“互联网+”和“挑战杯”大赛为主的各级各类创新和创业竞赛为育人支点，学科交叉融合，进行学校人才培养范式的深刻变革，开启了“竞赛”育人的新探索，构建出一套以“在地化、项目化、全员化”为根本特征的“竞赛”育人新范式。

　　学校在育人理念上主张由“主知”向“主行”的变革，强化以“创”和“赛”为两大行动支点，引导学生在情境互动与协同共创过程中实现身体、认知、意志、情感、语言、动手等能力的切实发展与融合提升。

前瞻教育转型方向，科学建立以“三化”为根本特征的“竞赛”育人新体系

　　出于对高等教育改革方向的前瞻，学校于2011年以“能力培养”为取向重构人才培养目标，提出“竞赛”育人新理念，通过课题研究、社会经济发展的人才需求考察和全校教育思想大讨论，展开各专业培养方案的能力化修订、课程与教学的实践化改革、校内外赛事体系的创新化构建，发挥竞赛的“激趣、体验与反思”作用，开启竞赛育人的新探索，并在持续探索的基础上科学建立以“在地化、项目化、全员化”为根本特征的“竞赛”育人新体系。

紧贴“四色”赣鄱大地，实现“竞赛”主题选择的在地化

　　为了让学生跳出“象牙塔”，扎根大地了解国情民情，学校根据江西经济社会发展特点和需求，结合新文科、新工科人才培养中的实践内容，围绕江西“红绿古金”开展“四色”专项活动，贴地找题，挖掘痛点，寻找创赛项目，激发学生服务地方的动力和情怀。

紧扣“五步”迭代方法，实现“竞赛”过程展开的项目化

　　学校遵循“教—学—做—创”原则，开展真题真做的“五步迭代”项目化教学，实践中促进学科交叉融合，发挥竞赛的育人功能。

　　项目导入，策应育人目标，跨专业组队，把实际问题转化为竞赛项目；项目设计，以教师为主导、学生为主体，成立项目“工作坊”，结合主体状况建立目标系统，设计实施方案，培养学生系统性思维；项目实施，将竞赛项目贯穿于教学全过程，阶段化推进，在校企合作基地、社区、乡村等具体情境中实践，多方同题共答；项目评价，结合大赛考核维度，实施教师、社会、学生共同评价和考核的方式，多元评价激发学生反省意识，培养学生批判性思维；项目优化，将评价结果融入项目持续优化和迭代，促使项目不断创新和落地，在解决实际问题中提升学生的综合素养。

紧盯“三阶”递进体系，实现“竞赛”覆盖对象的全员化

　　制定“一人多赛”制度。建设与各专业人才培养相适配的“竞赛项目库”，各专业每学年需开展和课程相结合的竞赛。

　　形成“三阶递进”竞赛路径。“精英”大赛以大三、大四学生为主，培养学生综合性素质及科学创业观和家国情怀，跨专业跨学科组队参赛；“专业”大赛以大二、大三学生为主，培养学生批判性和创造性合作思维、提高运用知识分析和解决问题的能力，每个学生至少参与一项专业大赛；“普惠”大赛是“全员参与”的比赛，大一到大四学生均可参加，培养学生专业素养、创新思维，学生根据个人兴趣报名。

　　实施竞赛育人模式以来，江西师范大学学生综合素质和双创能力普遍提高，毕业生反哺社会效应凸显。每年竞赛参赛人数超过8000余人，组织各级双创训练项目800余个；经第三方（麦可思）调查，近3年，用人单位对学校毕业生总体满意度达到95%左右。学校获得教育部评选的全国双创典型经验50强高校、全国深化双创教育改革示范校、全国高校实践育人双创基地等3项殊荣，获国家科技园、国家级众创空间等多项双创荣誉。

　　（王 钠 张曼云 刘文宇）

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