坚持耕读修业 培养园艺人才

　　湖南农业大学园艺学科（以下简称“学科”）始于1923年修业学堂园艺科，在1958年始建的果树、蔬菜、茶学本科教育专业基础上，经过分化融合形成了“一片叶子”“一株辣椒”“一串葡萄”的本科园艺特色专业群，培养了一大批“懂农业、爱农村、爱农民”的“浓乡型”卓越园艺人才，形成百年老字号园艺本科教育40年强农兴农的“湘农经验”。

传帮带联动 传承园艺耕读基因

　　学科在实践中形成了“爱国忧民的价值使命、扎根大地的理想信念、习劳耐劳的优良作风”的耕读基因，学科把传承耕读基因贯穿整个人才培养体系，在代代传承中筑牢专业发展之道。

　　师徒传承、个性锻造与榜样带动成为学科承续耕读基因的三个立足点。师徒传承方面，老教师将多年沉淀的技术传授给新教师，新教师结合技术变革再进行发展性传承。新教师独立进入教学岗位后，又将所掌握的新技术传授给学生。学科重视学生的个性锻造，同一个学生可以同时接受来自果树、蔬菜、茶学三个专业方向的专业指导，在此基础上选择自己感兴趣的专业方向。同时，学科在学术届、商业界与政治界选树不同类型的典型，建立榜样班级、榜样寝室和榜样个人三层次的榜样体系，以榜样力量带动师生奋发向上。几十年来，学校涌现了湖南省教书育人楷模刘仲华、湖南省教书育人楷模邹学校等优秀教师。

研产学协同 创新园艺耕读器识

　　研、产、学协同，以科技创新带动产业服务，以产业服务带动学科专业拓展，促进新园艺卓越人才培养体系的创新发展。

　　在“研”方面，学科先后建成了国家植物功能成分利用工程技术研究中心、作物种质创新与资源利用国家重点实验室培育基地、两个国家级科技平台、教育部茶学重点实验室和园艺作物种质创新与新品种选育教育部工程研究中心；在“产”方面，学科以科研成果为支撑，通过自办产业让学生直接到对应岗位进行实习，实习即生产，直接创造经济效益，为社会服务；在“学”方面，以就业为导向，对本科生学习专业进行拓展，即本科生以园艺学科大类进行学习，强调专业学习的双基（基本知识和基本技能）教育。

　　多年来，学科探索“服务团队＋特色基地”模式，先后选派科技副县长、科技特派员57名，“三区”人才46名，设立特色基地12个，如茶学团队全产业链支撑黑茶产业，助力湖南省黑茶产值在2020年增加到200亿元。

农工贸贯通 增强园艺耕读能力

　　“农工贸贯通”，指以“农”为本的园艺学科链，以“工”为体的园艺产业链，以“贸”为翼的园艺市场链——三链有机衔接，构成全链图景。

　　以“农”为本的园艺学科链，指新农科园艺专业自身的知识、技能、素养的有机组成，是人才培养基石。以“工”为体的园艺产业链是指围绕园艺产品的加工知识、技术和文化建立起来的理论和实践系统，是促进园艺专业往前发展的动力源泉。以“贸”为翼的园艺市场链，指以服务三农、振兴经济、健康人类为宗旨的商贸教学体系。

　　自1977年高考制度恢复以来，学科共培养全日制本科生11374人，培养了学校果树奠基人、教育家柳子明教授以及邓秀新、邹学校、刘仲华三位中国工程院院士。

道知行合一 丰富园艺耕读实践

　　学科通过全员、全方位、全过程实践育人，将所有可以承载信息的人、物、时空、活动等统统视为育人的媒介，构建了一个泛实践教学体系。

　　“道”之要领，是通过开展“柑橘文化节”“茶叶文化节”“葡萄文化节”“西甜瓜文化节”“木薯文化节”等多个主体文化“园艺嘉年华”社团活动，培养学生创新意识。同时，通过“竞赛促创新”，鼓励学生参加“创业大赛”“园艺比赛”来提高学生创业能力。

　　“知”之体系，是学生在第一学年完成公共必修课和部分专业基础课学习；第二、三学年完成专业基础课、专业主干课及实践教学环节后进入导师科研团队进行创新能力训练；第四学年进入导师科研团队进行科技创新实践，学生从“感知”到“认知”再到“悟知”的知能素养在完善的体系中得到培养。

　　“行”之阶梯，是学科实现了从专业实践（角色的形塑）、专业实验（知识的体悟）、专业实习（能力的内生）到专业实效（素养的外显）层层递进的“行”之结构体现，使“道”和“知”得以实现。

　　（周明星 杨国顺）

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