“红色作业”要有意思、有意义、有反馈

    【一线探索】

    假期来临，全国各地各学校纷纷布置了形式多样的“红色作业”，希望学生能够从党史学习过程中，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，传承红色基因，赓续红色血脉。可以说，“红色作业”的推出，正当其时，十分必要。可是，如何才能够让“红色作业”产生更好的育人实效？

让“红色作业”有意思

    谈到作业，在一些学生看来，多少还是带有强制性的；而“红色作业”，严格来说更像是一个“教育活动”，而不像是传统意义上的作业，它本身也具有一定的强制性，但是，要发挥好它的育人价值，还需要把它设计得更加有意思，让学生有兴趣、有意愿、有动力参与到这活动中去。

    那么，我们怎样才能让学生自愿拿出“玩”的时间，和同学们一起来完成假期的学习任务。我觉得，首先得真正从学生的关注、兴趣出发，精选适切的学习素材，如《1921》《觉醒年代》等红色影视资料、地方和身边的红色教育资源等等；其次，就是要对作业进行有趣的设计，比如让学生精选出自己被感动的片段，开学后一起在课堂上观看，并现场让学生作简要的解说，可能比写观后感，更能够调动学生的积极性，也更能够增进学生的互动、锻炼学生的能力。

让“红色作业”有意义

    让“红色作业”变得有趣还只是第一步，能够让学生自觉、主动、积极地参与到这项学习活动中来，最重要、最核心的一步，还是要明确“红色作业”设计的目的和意义，尤其是明确这一学习活动所要追求的育人价值。

    无论是语文学科、历史学科，还是思政课设计的“红色作业”，都必须用立德树人这一根本任务来进行检验和审视，都必须紧密围绕着回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题来展开，都必须指向培养学生的“核心价值、学科素养、关键能力、必备品格”。

    就思政课而言，不同学段的思政课课程目标有所差异，大中小学呈现出循序渐进的特点，因此，不同学段的“红色作业”育人目标达成的程度，也应该有所差异，做到循序渐进、螺旋上升，力争做到适合不同学段学生的学习特点，适合不同地方不同层次学生的具体学情。归根结底，需要符合立德树人的根本任务要求，提升课堂的育人实效。

让“红色作业”有可能

    作业设计得再有意思、再有意义，如果学生实施起来感觉有困难，或者只有部分学生能够顺利完成，那么，这项作业就依然需要进行优化设计。

    让“红色作业”有可能，我觉得最起码可以从两个方面来努力：一是考虑资源的可获取性，主要依托于贴近学生、贴近生活、贴近社会的素材和资源，来设计我们的“红色作业”，如采访身边“光荣在党50年”纪念章获得者，参访附近的红色博物馆、爱国主义教育基地或者其他红色资源，就近取材；二是增加任务的可选择性，每个学生的学习风格和学习特点是有差异的，他们所喜欢的学习活动也有差异，因此，增加学习任务的可选择性，让学生自由选择自己擅长的、喜爱的任务，有利于提升学生的兴趣；三是设计任务的开放性，提供必要的“量规”、工具和“脚手架”，同一项任务，不同学生能够完成的程度也是有差异的，作业开放性的设计旨在让所有学生都有表现的空间，一系列“量规”、工具和“脚手架”的提供，能够帮助更多学生达成学习的目标。

让“红色作业”有反馈

    完成作业只是学生学习的一个过程，而作业的育人功能绝不仅仅停留在这个环节。要充分发挥好“红色作业”的育人功能，还必须对“红色作业”完成情况进行及时有效的反馈。

    根据一线教学的经验来看，开学之初老师们都有非常多的新学期教育教学准备工作，要对学生的假期作业进行及时有效的反馈，可能还需要不断进行形式多样的创新。如果在学生的观后感上简单写个“阅”，学生也会感觉这项作业不受重视，以后就不会重视这一类型的作业了。开学第一课，老师们可以拿出一节课的时间，让同学之间交互看看彼此写的观后感，然后挑出他们觉得最精彩的一些段落和语言，在班里分享；或者安排一分钟的微分享，从一张照片、一件展品、一次访谈、一段经历等说开去；或者根据同学们假期作业的成果，在教学区组织一次“红色作业”成果展，让“红色作业”的育人作用进一步扩散和延伸……

    有意思，学生才参与；有意义，作业才有价值；有可能，学习才有获得感、成就感；有反馈，才能让教育更真实地发生，如此，才能真正发挥好“红色作业”的时代价值。

    （作者：杨小斌，系北京市十一学校教师）