师德终究要靠践行

    【新闻随笔】

    近日，河南平顶山某小学三年级的3位同学因为上课讲话被某老师揪头发拎到讲台罚站，导致其中一位同学头皮和头骨分离，经历多次穿刺手术，经鉴定构成轻伤二级。据悉，目前该老师已被当地警方刑事拘留。

    更让人难以理解的是，该涉事老师竟然在学生住院后继续“像没事一样”给学生上了17天课，甚至其所在学校在采访中也觉得这应该不是什么大事，只是老师个人的事情，和学校关系不大。这不禁让人想起“海恩法则”，严重事故背后一定有类似的更轻微的事故和事故产生的土壤存在。

    教育和虐待的边界要厘清，教师师德以及学校师德教育也该被聚焦。就在近日，教育部印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等5个文件，分别明确中学教育、小学教育等专业师范生教师职业基本能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。教育部有关负责人指出，要“突出师德师风第一标准”，强调师德的“践行”能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。

    师德过不过关，要听其言，更要观其行。而怎样观其行，在教育实践中遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》（以下简称《十项准则》），就是最基本也最重要的行为观测点。近年来，随着《十项准则》的提出及一系列负面典型案例的曝光，我国的师德工作也不断具体化、清晰化和可操作化。这些负面案例的公开和曝光，对教师行为起到了“镜子”和“戒尺”的双重作用。上述案件中，涉事教师的行为明显违反《十项准则》中的第五条原则，且其做法带有虐待性质，除刑事责任外，也将受到《十项准则》的处理。

    当前，随着数据采集技术的快速提升与大面积覆盖，在不少公共场所，任何形式的“动手”成本已非常之高。作为一种特殊的公共场合，学校理应比校外更多几分严格和自律，对于在校园里“动手”的零容忍，应该成为全体教师的行为红线和职业底线。切不可自认为过去如此或者心存侥幸。

    值得注意的是，据报道，上述新闻中的涉事教师是当地教育局认定的名师，并成立了自己的名师工作室。这无疑给各地的名师认定提了一个醒，名师之名，首先在于德行。德行上有瑕疵、不过关，业务能力再强也不能被评为名师。如若不然，德不配位，终将失位。此外，教师的德行，不会随着专业能力提高或者执教年限增长而同步提升，需要不断地切磋琢磨以维持涵养、提高境界，丝毫放松不得，可以说师德修养也如逆水行舟，不进则退。尤其是要学会克制自己的言行，加强情绪管理。合理合规、有理有节地使用教育惩戒权，这是每一位教师的必修课。

    （作者：谷泽，系教育研究者）