科学普及？不，应是科学传播

    【科学随笔】  

    2020年我国公民具备科学素质的比例已经达到10.56%，在“十四五”新的目标牵引下，提升公民科学素质也要步入新发展阶段。具体而言，具备科学素养的人群越来越大，社会各界对科学的重视程度日渐提升，学科学、爱科学、用科学已经渐成公众的自觉选择；越来越多掌握前沿科学进展、有责任感的科研人员投身科学普及事业，大量科研硬件实现常态化开放或科普化开发，为开展更高质量科学普及提供了供给侧保障；5G时代，万物互联，未来已来，媒体融合和技术进步提供了更多科学普及选项；复杂的市场环境，充斥着良莠不齐的科学普及产品，甚至大量的伪科学、“假”科学泛滥横行，逼迫着更高质量的科学普及工作去对冲负面影响。

    笔者认为，提升公民科学素质首先要转变一个观念：要高质量的科学传播，而不是高质量的科学普及。

    要从理念上实现“科学普及”向“科学传播”的转型，也就是要建立“大科普观”——将一切有利于科学信息流动共享的行为，一切促进科学内容进入人类公共知识体系的行为都纳入“科学普及”的范畴考虑。从实战角度至少意味着：在科学信息的流向上从偏“单向流动”调整为“双向互动”，在普及对象上要将科学共同体内部的人员交流纳入考虑，在传播渠道要将学术期刊、学术报告会等一并思考。

    呼唤更高质量的科学传播，在导向上，要从提升“两能力”向为科技创新提供有力支撑方向升级。科学普及工作长期致力于帮助公众培养应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力，随着社会公众总体科学素养的提升，“两能力”的工作（尤其是偏远落后地区）依旧要做，但面对“百年未有之大变局”，科学传播事业必须主动承担起助力科技创新的使命。尤其是在高端人才的早期培养方面，科学传播要在科技创新人才早期发现、创造高水平培养机会、培育创新人才脱颖而出的环境方面发挥积极作用。

    呼唤更高质量的科学传播，在内容上，应从侧重知识和技能传播向知识、技能与精神、思想并重方向努力。移动互联网和各种知识搜索、付费知识服务应用的发展，为公众获取知识和技能提供了更丰富的选择，科学传播事业应主动向培育公众科学精神和科学思想侧重，促进科学与人文的交叉融合，全方位提升公众的综合素养。就行动层面而言，求真、至善、唯美的科学精神，汇聚在人的身上、体现在科研的过程中，科学传播的“硬”形象应有意识地“软”下来，科学家的“古板”形象也应主动“生动”起来，通过讲好科学故事、讲好科学家故事，更有效地弘扬科学精神、传播科学思想，在更深层次上提升个体的生存生活水平。

    呼唤更高质量的科学传播，在参与主体上，就是呼唤更多一线科研机构和高水平科学家参与科学传播。“知识就是力量”，但培根这句名言后面还接着一句，“知识就是力量不仅取决于其本身价值的大小，更取决于它是否被传播，以及传播的深度和广度。”科研机构、科学家参与科学传播，不是要求科研机构、科学家全职做科普，而是逻辑上，科学传播就是科学研究的必要组成部分，“科学未完成、直到被传播”。要通过有效的办法，激活以创新成果为基础的、潜藏在科学头脑中的智慧和思想，毕竟，没有有效传播的高水平学术成果，也只能是废纸几张。

    呼唤更高质量的科学传播，在成果产出上，意味着培育更多有策划、成体系的科学传播产品。过去一个阶段的科学普及，出于效率考虑，为社会公众提供了大量有效但碎片化的知识，需要通过人为“拼合”才能形成一个完备的知识体系。步入新发展阶段，要求产出更多自成体系的科学传播产品。例如，在科学课程设计方面，要提供完备的“探究式”环境，将青少年视同专业科研人员，为其提供从知识获取到实验验证，再到知识发现的全环节培训；在科普图书、科幻著作方面，要提供更多立足前沿科学发展成果、能够激发想象力和创造力的产品。

    （作者：徐雁龙，系中国科学院科学传播局高级业务主管）