团队意识和个性如何一起培养

    【教科笔谈】   

    张扬学生的个性、培养团队意识一直是教育的两大难点，更难的是这二者常常被误认为是相互冲突的。基础教育阶段如何在培养学生个性的同时培养团队意识难上加难，能够解决或者说能够处理好这个问题的基础教育无疑是值得尊敬的基础教育。

    始于2006年的“德国学校奖”，每年评选出1所年度最佳学校和4至6所优秀学校，十年来60余所获奖中小学勾勒出德国基础教育最优质的学校是什么模样。尽管2004年联合国“经济合作与发展组织”公布的第二次“比萨测试”（国际学生测试项目）显示，德国中等教育在参加测试的41国中位居中下，学生的文化程度要比同龄的芬兰（该测试第一名）学生落后一年半，曾令德国教育界震惊。但是通过对上述德国最优质的60余所中小学共同特征的总结，其教育特点和理念仍然对全球各国的基础教育具有启发意义。

    德国最好的学校最突出的特点有六个，其中三个是：重视让学生合作，而不是竞争；尊重学生的差异，采用个性化教学；让学生独立负责自己的学习。这三个特点恰恰对应张扬学生的个性与培养团队意识这两个教育难题。

    人因富于个性而存在。人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的；每个人所指向的自我实现又是个性化、多样化的；价值观也是多元的。所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。

    人们往往有一个误解，觉得团队意识是强调团队成员的同一性，认为太有个性的人在团队中是不受欢迎的。事实上，只有同一性没有差异化或者说成员没有个性的团队并不是最优质的团队。关于团队领导力的理论很好地说明了这一点。这种理论认为，在一个团队中有四种角色，领导者、支持者、反对者、旁观者，只有领导者，没有支持者肯定是不行的，当方向错了，需要旁观者去发现，然后由反对者拉回来。这四种角色都可以是领导者，看你什么时间体现自己的领导力，同时，这四种角色是动态变化的。领导力不是一个人的能力，而是“存在在团队中的能力”，或者可以说类似于一种氛围，一种气场，不是指你具有或者某个人具有领导别人的能力。

    这说明你要想成为团队中表现出色的一员，首先必须是一个独立思考、自身特色鲜明、有个性的人。而团队只有把每个成员的优点和积极品质结合起来，才能成为一个有能力的团队。真正的团队意识和个性张扬不仅不冲突，相反二者相辅相成。有个性有独立思考的成员是对团队有价值的成员，拥有不同特质成员的团队才是有张力的团队。德国脑科学专家胡特纳指出，在一个异质的团队中，学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中，学生更倾向于将自己和别人区分开来。

    那么如何在中小学教育中让孩子学习、理解这一点并培养其行为习惯？德国最好学校的做法是合作学习和让孩子负责自己的学习“两条腿走路”。

    独立负责自己的学习是学生可以自己制定学习计划并安排落实，这种教学方式对学生提出了很高的要求，学生们在这里学会了自我规划、自我管理和评估的能力。合作学习是组织学习团队，这种团队经常是跨年级的，一个学期一个团队要一起学习，互相帮助。学生们不仅可以学会合作，学会为实现自己的目标寻求帮助，同时也学会为其他同学的进步承担责任。

    每一个实际需要解决的问题都是一个系统，系统涉及很多人、很多方面、很多专业，要考虑如何组织。经过“自主学习＋团队意识”模式学习的学生，作为团队成员面对一个问题时，从创意设计、计划制定，到实际操作，经历争议、讨论和集体决策，知道如何发挥每个人的能力，最终完成目标。这样的能力或者说素质正是未来社会对人才的需求。