警惕创新人才培养“范式陷阱”

    没有培养出创新人才，是因为我们的学生学得还不够多吗？他们对现有知识的掌握还不够精确吗？也许恰恰相反，是因为他们学的太多了。

    在金庸武侠小说《鹿鼎记》里面，少林武功循序渐进，要练习到最高境界的“一指禅”，需要从少林长拳、罗汉拳、伏虎拳、韦陀掌、散华掌、波罗蜜手挨个练下来，需要40多年的时间。书中的主角韦小宝没有武功基础，也不想吃那个苦，放弃了学习少林武功的机会。书的后面，现代火枪出现了，韦小宝毫不犹豫选择了火枪。如果把“一指禅”和火枪分别看作“武功范式”和“子弹范式”的话，武功一无所成的韦小宝是子弹最坚决的拥护者。

    “范式”一词是库恩《科学革命的结构》中的核心概念，一门成熟的科学由单一的一种范式所支配，范式为在它所支配的科学内合法地工作规定标准。

    不少人认为，学生对旧学科范式的把握程度是其创造新学科范式的基础，只有基础扎实，才能创新。这其实值得商榷，学习的越多，是否有可能在原有的科学范式中陷得越深？从而落入“范式陷阱”。在旧的范式中沉浸越深、学习越多、不断成功的人，越信赖原有的范式，越难以跳出“陷阱”，而创新所做的恰是突破旧有知识体系、思维框架和范式。那些四十几年习练“一指禅”功夫的人，很难会去研究创造“子弹”以及相关化学、力学、材料、机械等知识。

    现在许多大学办各种创新试验班、各种“创新人才培养计划”，但是很难跳出学习量单纯加法的思路。大学应该考虑减少结构化学习量，给予学生更大的学习空间和学习自由。我国普通本科四年大约2500学时，学生通常需要修习160—200个学分（北大和复旦稍低，大致在130—160之间），而美国、日本等国家的本科生普遍只需修120—128学分左右。当日西南联大也只需修130—140个学分。（摘选自作者在西北农林科技大学“创新人才培养模式研讨会”上的演讲 本报记者 李玉兰整理）