好教育造就好公民

    重视艺术教育是欧洲的传统。这个传统中蕴涵着丰富的人生哲学、思想品德、和审美情趣。“欣赏一幅画或是听懂一首交响曲的能力”，不仅仅意味着审美活动的时空范围和层次水准，而且也表露出欣赏者的人生观、价值观及整个精神世界。法国人会说，对基础教育而言，艺术教育的宗旨决不仅仅是培养兴趣爱好，积累艺术修养，提升艺术赏玩、判断和认知的能力，它的真正目标早已走出了艺术宫殿，融入了整个基础教育体系——培养质量一流的好公民。

    欧洲的艺术教育不知该不该归入我们所说的“素质教育”。估计是可以归入的，因为它与高考没什么直接关系。虽说我们不能把与高考没啥直接关系的学科都称之为“素质教育”，但是，“素质教育”这句几乎等同于政府教育政策和教育方针的口号，很多时候的确让人陷入迷惑不解的窘困。国外有“素质教育”的提法吗？怕是没有。它甚至无法相对准确地译成外文。不加注解的译文肯定会把老外搞晕的，难怪有人会将它意译成语义清晰、内涵明确的“德智体全面发展的教育方针”。

    尽管国人事事讲究名正言顺，但是，口号啊提法啊之类的东西或许并不是那么要紧。一个人的良好素质和修养是慢慢熏陶出来的，急冲冲的摇旗呐喊未必管用。只要看好路，向前走，不停顿，不折腾，从从容容几代人下来，什么素质养不成啊？反过来说，又有什么样的素质能熬得过“文化大革命”之类的政治浩劫？关键问题是，要有培育素质的耐心、恒心和信心，要有营造相应环境的卓识、胆略和行动。对成长中的孩子们来说，素质的好坏不仅仅取决于教育本身，更重要的因素是学校环境和社会环境。学校要积极营造有利于学生独立思考、自由探索、鼓励创新的校园环境；国家要研究制定确保国民素质全面提升的长远规划、法律法规和政策方针。

    根据“缺啥喊啥”的一般规律，“素质教育”口号的盛行恰好说明全社会对“国家人口质量”的担心。对一国政府而言，人口质量事关国家前途命运；对一个人来说，个人素质则决定着生存质量能否提升。法国重视艺术教育，日本重视防灾教育，我们呼唤“素质教育”，本质上都是为了促进人的全面发展，让每个人都拥有遵纪守法、追求诚信的“公民素质”，都成为具有独立人格和公德意识的好公民。