科学对待语文的工具性

    语文课程的人文性，体现了素质教育的普遍性要求，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。工具性与人文性，特殊性与普遍性，二者应相辅相成。

    可是目前在中小学语文教学中，由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。在小学，基础训练缺乏系统的学段要求，作文训练也缺乏科学的训练序列，多数作文题目是自由命题，学生爱写什么就写什么，爱怎样写就怎样写，结果是感受肤浅、内容空洞、文句不顺成了通病，连一件事也记不完整。

    如何科学地落实语文课程的工具性要求？语文课程的工具性主要表现为交际工具性，而中小学生的交际活动有明显的年龄特点。例如在小学低年级，学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，对周围世界形成初步的、综合性的认识。因此，要发展学生初步的概括、交流信息的语言能力，让他们掌握词组、句子和句群等基本语言单位。小学中年级的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动，也从事一定的人际交际、劳动和社会实践活动。能从不同的侧面和不同的角度对世界有比较深入的认识，掌握基本的学习工具和遵守基本的道德规范，因此除了要进一步发展处理信息的能力，还要发展自我表现的语言能力，例如掌握表现情感和态度的句式和修辞手法等。到小学高年级和初中一年级，人际联系开始成为学生的主导活动，要让他们学会根据不同对象，分别运用记叙、应用、议论、说明等方法完成交际任务。到了初中二三年级，学生的人际交往日益复杂，要培养他们演讲和辩论的能力，在作文中能根据对象思想的变化，灵活运用各种表达方法，并逐步形成语言的个性。此外，从小学中年级起，要有计划地让学生发展自我教育和不断创新的语言能力。

    学生对语言文字的掌握不是消极的接受，而是一个主动建构的过程。因此我们在根据语言交际能力发展的年龄特点进行语文教学的同时，也要关注学生对语文学习方法和学习过程的掌握，例如要根据年龄特点逐步教会学生理解词句、感悟重点词句、质疑解难、分析和概括读物内容、搜集和整理资料，使其掌握对读物的整体感知、深入探究、整体回顾以及独立阅读的学习能力。

    （作者系上海师范大学研究员）