如切如磋 相携相助

    和人民教育出版社交往四十多年了。刚开始联系的时候，也就是他们用了我的稿子，给我寄样书、付稿费。进入新世纪，教育部立项编新课标的语文教材，聘我做小学语文教材的审读委员，这才慢慢了解了编教材的工作，也渐渐和人教社有了比较多的交往。

    人教社是编教材的老社，经验丰富，资源丰富。在长达近十年的时间里，我们大家公认他们编的教材严谨，稳定，用起来深浅适度，便于教师教，学生学。如果说，我对小学语文教材的编写和教法有一点初步的认识，都离不开对人教版语文教材的研习。当然，也促使我进行了比较深入的思考。

    关于小学语文教材“儿童文学化”的问题，一开始我是赞成这一主张的。渐渐地，读教材的选文多起来了，也就慢慢地悟出了“语文课本”不是“文学选本”。前者是在教学大纲的要求下有计划地教与学，后者多为有兴趣地自由阅读。我发现有的名家的作品很受小读者的喜爱，但入选教材的作品不一定多。教材中的文学作品除了符合文学标准的要求，还要有符合教材标准的要求。简而言之，从内容到技巧适宜教，便于学，这就是教材的“规范”。

    由于仔细阅读和研究人教版的教材，我曾动过这样的念头，能否把人教版的传统教材，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等保留篇目重新创编，以便于当下的孩子更有兴趣地学习。由于种种原因，做起来很难。从创作实践中我也发现教材的编写和修改都是很难的。我曾经把别人获奖的儿童文学作品改编成教材推荐给教材编写组，最后还是没被采纳。我也曾接受过帮助修改教材的任务，但多数都没能很好地完成。修改教材比创作难多了。

    对于编选和修改教材工作之难，在和人教社编辑的交往中，我深有体会。对于编辑所承受的压力，我感同身受。社会各界对教材的质疑，我认为编者可以申辩自己的看法；即使审查委员的意见也可以一起讨论，申辩。在我被聘为审查委员的工作中，我很愿意听取教材编选者反馈的意见。教材应该是在平等的切磋和交流中不断提升质量。

    在和人教社交往的日子里，我理解他们编选教材的经验和精神，他们对我的创作也很有帮助。我常常把他们修改选定的教材和原作对照着阅读，特别是我入选教材的作品，每一次的比照，都使我对于自己的作品和创作有新的认识。如切如磋，相携相助。（本文作者系著名儿童文学作家）