我看“读整本书”

    李怀源三本新书（《小学读整本书教学实施方略》《儿童阅读的力量》《小学生如何阅读一本小说》）出版之前，将全文电邮给我过目，并邀我写篇序文，当然义不容辞，却也勾起了几许的思绪。

    在上个世纪末期，因应时代的变化，兴起了教育改革的浪潮，所谓教育是一切的根本。从佐藤学到萨尔曼·可汗（SalmanAminKhan）、麦尔荀伯格（ViktorMayer-Schnberg⁃er）、肯·罗宾森（KenRobinson）、保罗·塔夫（PaulTough）、丹尼尔·高曼（DanielGoleman）、彼得·圣吉（PeterM.Senge）等人的论述与众多的实践，课堂教学已逐渐转化为以学生为中心，这是所谓的翻转教室。更由此演化出所谓国际性的“国民核心素养”教育。核心素养的教育，最重要的三个关键是：一、以学习者为中心；二、注重个别差异化；三、生活中的实践及运用。

    在教育改革中，最显著的课程首推语文，因为语文学习是各科的基础。语文的内容是听、说、读、写。而其间又以读（阅读）为主。

    于是有了国际性的阅读评量：PIRLS、PISA；名称从阅读、阅读理解、阅读力、阅读素养。素养是：辨认、认识、解释、创造、计算和沟通跨领域，各种视、听和数字媒材的能力。因此，所谓的义务教育也从以前的“学科知识”转化为“基本能力”，如今则成为“核心素养”。如今的阅读，即是所谓阅读理解的素养，或称阅读素养，也就是全阅读、大阅读。

    目前，义务教育的小学课程中，必修的基础型课程中的语文课，是课内阅读课；拓展型课程和研究型课程属于选修的课外阅读；更有属于学童自主的课外阅读。有关课外阅读，在《义务教育语文课程标准（2011版）》第二部分“课程目标与内容”，其中的“学段目标与内容”提及：第一学段（1-2年级）为，积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3-4年级）为，积累课文中的优美词语、精美句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书数据，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（页10-11）第三学段（5-6年级）为，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读量不少于100万字。（页12-13）

    在教育改革与阅读教育的推波助澜之下，基础教育的语文教师可说人才辈出，尤其在教学实践中更有辉煌成果，而李怀源即是其中之一。

    与怀源可说是忘年之交，自认识以来，两人交谈皆以语文、阅读为主。个人自1971年以来，亦是以语文、儿童文学为专业，因此相谈甚欢。怀源除致力现场教学外，更着力于教学背后理论的建构。这三本书有关“读整本书”教学，是他继早期“单元整体教学”之后的教学理论与实践的成果，前后花了13年，也是国家社会科学基金教育学一般课题“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”（课题批准号：BHA160150）的阶段成果。

    阅读三书全文，自成体系，所谓“读整本书”，前有叶圣陶、顾黄初之说，并有语文课程标准的规范，可说理论与实务兼具，就“读整本书”的研究而言，可说颇具开创性，其间或许仍有所不足，有待后续者。

    个人认为就阅读而言，可注意者有二。首先，必须了解课内、课外之别。课内阅读是课程之必须，学生无所选择；而课外阅读则是学童自主阅读与发展天赋的契机，千万别课内、课外不分。其次阅读不只是语文老师的事，也是各科老师的事。严格说来各科都是教属于各科的进度。怀源在此二者皆有突破，一是规范阅读与自由阅读并重，二是自2012年以后就把阅读推广到小学的各个学科。

    就教学而言，必须落实于课堂与学生。常见名师教学演示，不是流于做大就是做细，有时更是炫才与炫技。教学演示要有课时的设计，使观摩者看到流程，所谓“鸳鸯绣出凭君看”，要把金针度与人。否则只用一个课时教完，正是炫才与炫技，观者雾里看花，无济于教学。至于做大、做细，更是教学的大忌，教学的基础在于保底，至于上不封顶是学生的自主学习，不是老师职责，否则陷多少学生于泥淖。怀源致力于各种课型的建设，就是希望学生能够自主阅读。从《小学生如何阅读一本小说》这本书中，也可以发现，学生能够自己积累阅读的经验，形成阅读的能力，发展阅读的素养。

    孩子是学会，而不是教会，教育的意义在于：学会学习；学会生活。更要了解的是：人能弘道，非道弘人。