思维第一：引领学习的创新之道

    认识超平兄多年了，好玩的是，对他的深入了解基本都是饭桌上，或许只有在饭桌上才能更加放松、更能激发思维吧。

    这不，对《思维第一：全面提升学习力》的了解就是在饭桌上。暑假的一天，受他之约，与几位老师一起吃午饭。饭桌上的主要“节目”还是聊天——聊教育。说是聊天，其实主要还是他唱“独角戏”，我们也乐意倾听他的高见——对于教育，他时常会有令人振奋的观点出现。

    “对于任何学科，思维是第一位的，学习的核心就是思维，学习就是学习思维。学生想不想学、会不会学都是因为思维。每个学生都是天生的学习者，找到了激发他们思维的方式，自然就会学、也想学。”

    “我们经常说学习力，究竟什么是学习力？与物理中力的三要素一样，学习力也应该有三要素——思维的向度、维度和强度，思维力的方向取决于思维对象的价值，思考的问题是否有价值，价值有多大，有没有形成指向目标的思路；思维力的大小取决于学习者掌握的关于思维对象的信息量的多少，通过思考能获得多少信息；只有找到思维力的合适作用点，这个学习过程才能事半功倍。”

    几位老师很难插进去话，有点着急，急忙提问：“对于我们语文老师来说，阅读教学是特别让人困扰的问题。您说这个思维第一对阅读教学有用吗？”

    “当然有用，对任何学科都可以！学习，关键是要能抓住本质，所以教学就要把学生引向对本质问题的思考。究竟什么是阅读？我们许多语文老师平常只是带着学生做题，但没有让学生去思考这个本质问题。阅读，其实就是发现作者所要传递的重要信息。设计教学的时候，得让学生去寻找、思考哪些信息是重要的，为什么重要，这样才能和作者形成对话。”

    是啊，思维第一，这就是人们经常要把“阅读”和“理解”放在一起的深层缘故吧。

    饭桌上还谈到了许多关于“思维第一”的实践、实验与感受，许多方法已经在一些重点学校推广。

    然而，看着他神采飞扬地分享，我的思绪又飘了出来：这是一件“吊诡”的事情，他之前做了几年的校长，也没有在教学一线，他是怎么想到这些理论和实践的呢？

    听着听着，我似乎明白了。他对教育太痴迷了，特别喜欢对教育的案例深刻地剖析。这点在他的主要作品中都可以窥见，《教师发展的阿基米德点》《品牌学校是这样建成的》《好教育成就好孩子》都是如此。

    “有个朋友家的孩子，很快就要上高一，对数学不太感兴趣，觉得数学很难，家长找到了我。我说对他说其实数学很简单。高一的数学你可以在几分钟内就弄明白。他觉得很神奇，不太相信。其实我不是数学老师，但我知道高一数学的重要内容是函数。我针对性地给了他几个‘胖问题’，激发他的思维。很快他就把握了函数的本质，从三角函数到指数函数、幂函数、对数函数、二次函数等，迅速触类旁通。后来又辅导了两次，三次辅导让这个孩子在高一结束的时候成绩已经在年级名列前茅了。”

    “我有几百个学生学习的案例，有的是听他们怎么说，有的是辅导他们学习。”

    原来如此！

    许多老师的教学理念基本来自自身的思维，而超平兄的这些理论则来自对学生学习实际情况的提炼。我们经常说要让学生自主学习，但自主学习不是“大撒把”的“放羊”，应该把学生的学习思维培养放在第一位，是基于教师思维与学生思维的碰撞，是师生思维在教师教学设计与学习实践中共同走向创新的升华。我想，这应该是“思维第一”的来源与真正内涵吧？

    拿到书后先自行浏览了一下，里面有许多案例，我心里暗自有一丝不安——凑出来的吗？我们毕竟见过太多凑案例的书了。

    仔细阅读后，我的看法迅速打消——这些案例恰恰是超平兄倾注心血之处！每一个案例都是他亲自参与设计，帮助老师们修改，走向成功的积淀，它们可以让老师们根据自己的学科寻找具体的方法，让“思维第一”真正走进课堂。他是多么希望更多的老师运用这些思考与实践、更多的学生享受到思维导学的成效啊！

    更加可贵的是，这本书浓缩了他对创造性学习的理解精华，逐个解释了整体学习、关联学习、对话学习、创造学习、选择学习的内涵与操作方式，甚至对“思维第一”理念下的教学核心问题——“胖问题”的设计展开了“习得式”的训练。

    正如本书第二章的标题“从盲人摸象到按图索骥：规划精准的学习地图”，读了这本书，我对“思维第一”理念下的教学实践有了更加清晰的认识，对激发学生自主学习有了不同的感受，对如何进行创造性教学设计有了更明确的方向。