交际语境·公正立场·思辨说理

    聚焦高考议论文的问题诊断与批改。

    “议论文怎么教？”一直以来是困扰广大中学语文教师和研究者的问题。尽管市面上很多作文参考书，但不少书目是“高分秘笈”之类的资料汇编，堆砌一些“优文”，在所谓的主旨正确的轨道上声情并茂、名人开会、名言荟萃，无法逃脱“玄虚笼统”“观念单一陈旧”的弊病。也有观念先进的、学术性强的专家著作，但多在学理层面作探讨，缺乏实际的操作性。如何廓清议论文的概念，让学生讲逻辑、会思辨，是摆在议论文教学面前很重要的问题。《说理的境界：高考议论文的问题诊断与批改》一书的出版，为高中议论文写作教学带来了新的曙光。

    《说理的境界》中明确指出，“高考作文命题写作应基于学生表达个人的思想、想象和经验，理解并超越他们自身的各种联系，探寻更广泛的社会意义。要通过写作测试，促进中学作文教学价值取向的转变。”“高考写作应重点考查学生发展更高层次的思维技巧。写作能够帮助学生自己先明白这样一些问题：本文讲了什么，做了什么，它是否是成功的。写作中，学生能够整理自己的思想，权衡语言选择的结果和影响，并且使用这些评价对书面表达形式的作品‘是什么’和‘为什么’做出明智的判断。”

    这种命题理念的倡导，与2015年教育部考试中心张开在《注重题型设计、强化教育功能作文》一文中提出要“着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”，是完全一致的。

    目前的中学生议论文写作普遍存在下列问题：很多学生在一篇文章在亮出观点之后，不知道该如何展开论述，即使勉强成篇，也大部分空洞无物，或生搬硬套地摆论据，形成了“论点+论据”的格局，或贴标签式地下结论，更有甚者东拉西扯，越出中心论点的范围或限制，造成跑题或偏题的现象。另外，还有一些议论文“只讲事实，不讲道理”，假话、空话、套话满篇，无法以理服人。

    鉴于此，《说理的境界》一书借鉴逻辑学知识，从“概念”“判断”“推理”等基本逻辑学概念出发，建构写作路径。提出要学会对所评论内容进行“定性分析”，并探索出“实用价值与精神价值”“外在之象与内在之意”“私域价值与公域价值”等不同层面；就“在多维度的比较中说理论证”问题，提出从“稀缺性、发展性、普适性、深刻性、永久性、文化性”等角度，都具有独创性和实践意义。

    另外，《说理的境界》一书针对网上传播甚广的全国各省市高考的满分作文，专门进行问题诊断，既正视其优点，也批判其缺点。详细分析了这些“乍看上去很美”的优文背后所隐藏的共性问题。

    《说理的境界》一书进行议论文写作指导时，提出要换个角度看问题、多个角度看问题、“一分为二”地看问题、历史地看问题、发展地看问题等等观念，特别强调“矛盾”与“多元”的眼光，发掘事物的多元价值和多重意义，以此以对抗机械主义和教条主义，这不啻为对目前表浅化议论写作的一种纠正。

    针对中学生议论文中存在的缺乏清晰的逻辑线路、语言的内涵外延不明、观点俗套、缺乏冲击力等问题，《说理的境界》一书特别把“批判性思维”引入高中议论文写作中，强调以问题为依托，以问题搭思维支架，让隐性的思维显性化，让说理走向深刻。通过层层追问质疑，让写作不停留在对表面现象的认识上，而是深入到事物或事理的本质。在追问的过程中，学生的批判性思维也得以锤炼，思维品质得以提升和优化。这种思维训练不仅可以提升写作的品格，而且对于培育学生的公民意识和理性精神，也至关重要，是功在千秋之事。

    实际作文实践中，不少学生存在“不会写”“写不满”的问题，其根本原因还在于理解分析能力不高。针对这一弊病，《说理的境界》一书提出了具有可操作性的写作模式，即给写作者提供数个支架，让作文有“章”可循，有“法”可依，这样可以极大地提高考场作文写作的效率。同时也注意预留了个性空间，让学生可发挥个人特长。当然，这种“建模”并不是死板的八股文，而是打破了套路、模式化的写作弊端，教学生如何把问题挖的更深、更透。

    《说理的境界》表明，议论文写作不仅可以教，而且可以教清楚。