幼儿教育急需“有准备的教师”

    过去一两年间，幼儿园教师虐待孩子的事件频频被曝光，引发了对于当下幼儿教师职业素质和幼教质量的担忧。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》将“提高质量”作为工作方针提了出来，在党的十八大报告中明确提出了“办好学前教育”的质量要求。教育部颁布的《3B6岁儿童学习与发展指南》为当前纠正“幼儿教育小学化”、提高教育质量奠定了基础。

    美国高宽(High/Scope)佩里教育基金会曾做过一项长期的追踪研究，结果表明接受过高质量学前教育的儿童在学业完成率、就业率、犯罪率等方面比其他未接受学前教育的同龄人都具有明显优势。国家为学前教育每投资1美元，可获得17.07美元的回报，其中4.17美元是对个体成长的回报，12.9美元是对社会公共事业的回报。也就是说，高质量的学前教育对幼儿当下和后续的学习和发展、家庭乃至整个社会的发展都具有不可忽视的积极作用。“高宽”的英文原意为高度的热情和宽泛的兴趣，作为学前教育实践者的幼儿教师，如能具有高度的热情和宽泛的兴趣，不断提升专业发展水平，成长为“有准备的教师”，必然会提升教育的质量。

    在对指南进行学习和思考学前教育质量提升与教师专业发展关系这一话题的过程中，笔者无意中撞到了教育科学出版社翻译出版的一套“高宽课程的理论与实践”丛书，对其中一本书印象尤其深刻——《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》。

    《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》是由美国教育研究者安·S.爱泼斯坦所著，她是一位发展心理学家和教育工作者，在学前教育领域从事了40多年的工作。这本书的读者对象是教师培训者和反思型实践者——幼儿园教师。在这本书中，作者对于“如何教”“教什么”的问题进行了细致的分析，提出了自己的见解——将“教师主导”与“儿童主导”的学习过程进行综合，有些内容由教师主导学习过程，而有些内容则由儿童来主导学习过程。教师应该认识到，“游戏以及其他有助于儿童探索和建构不同想法的活动对于儿童的学习和发展来说都是至关重要的，但是教师必须知道做些什么才能提升此类儿童主导的学习经验的质量。同样重要的是，教师必须知道儿童需要掌握其他类型的学习经验和教学，以便儿童学会读写，获取其他学习领域的重要知识和技能。”这是对有准备的教师的要求，也是高质量幼儿教育的表现。培养有准备的幼儿教师，是提升学前教育质量的必然路径，也是落实指南的有效方法。高质量的教育离不开高素质的教师，也就是说教育活动要由有准备的教师来实施。幼儿教师是组织学前教育活动的核心人物，离开教师的资质水准、专业发展等，教育质量的提升便无从谈起。

    高宽课程(High Scope)是以公立幼儿园儿童为主要对象的课程，旨在让孩子们对周围的自然和社会具有高度热情和广泛兴趣。近半个世纪以来的相关研究证明了高宽课程的有效性。并且，高宽课程对幼儿教师培训的发展模式被证实是有效的。对高宽课程的培训者培训项目进行评估发现，接受该项目课程培训的教师，比起接受其他课程培训的教师，能为儿童提供更高质量的教育;参与高宽课程的儿童，比起参与其他课程的儿童，能够得到更好的发展。《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》是美国高宽课程的研究成果，从中能看到高质量幼儿教师的行为准则。

    有准备的教师运用他们的知识、判断力和专业技能组织教学活动。当意外情况出现时，有准备的教师能发现教学契机并能利用这种机会合理地组织教学，也就是让儿童接受到的是有准备的教学。“要进行有准备的教学，教师必须具备有关儿童发展与学习普遍规律的广泛知识。教师应该是有计划、有目的、精心设计教育活动的;教师需要掌握许多教学策略，并懂得因材施教，即针对不同的孩子和不同的学习内容运用不同的教学策略。有准备的教学不是偶尔或碰巧发生的，它是有计划、有目的、经过精心设计的。”

    爱泼斯坦认为，有准备的教师把最佳实践原则运用到以下六个关键领域:1)设计课程;2)构建学习的物理环境;3)安排一日活动流程;4)与儿童互动;5)与家长建立联系;6)评估儿童的发展。教师在这些领域做好了充分的准备，便会实施优秀的有准备的教学。这样的教学是有效教学，高质量的教学。提供这样教学的教育机构就是高质量的学前教育机构。这些原则同样适用于我们对幼儿教师的要求。

    当前，在“办好学前教育”的理念指引下，面对我国学前教育中的“小学化”现象、“拔苗助长”现象，我们要提升学前教育质量，首先应该着力于培养有准备的教师，实施有效教学。这既是教育科学出版社“高宽课程”系列丛书带给我们的精髓理念，也是我们可以触摸到的落实指南的有效方法论。

    《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》，(美)安·S.爱泼斯坦著李敏谊张晨晖郑艳李雅静等译，教育科学出版社出版，定价:38.00元