在家上学的“桃花源”教育能走多远

    武汉7对父母将孩子从城市带到农村，他们找了一所废弃的小学，将其一楼改建成各家的宿舍，每家一个带卫生间的单间，房里摆有高低床和书桌，二楼则是孩子们的学习场所。家长自己则当起老师教育孩子，闲时家长就与孩子一起开荒种地。(12月10日《楚天金报》)

    与众多家长趋之若鹜的“择校热”不同，武汉7对父母将孩子从城市带到农村，自筹校舍，自当老师，自选课程，这种让孩子“在家上学”的举动，无疑是对现行学校教育模式否定的用脚投票。尽管社会对家长们“宁让孩子做自己的试验品，也不做学校的牺牲品”的做法褒贬不一，但其反叛行为和家教实践所展现的教育理念却值得学校教育借鉴。 

    应该说，家长们选择“在家上学”的家庭式教育方式，其初衷就是要规避现行学校模式的弊端，比如课业繁重的学生负担、缺乏个性引导的“一刀切”等，给孩子们创造一个自由成长的“世外桃源”。正如一位家长所言，“远离城市的污染和喧嚣，保护孩子们的天性，尽可能地给他们自由，给他们一片没有污染的人文和自然环境，陪伴他们一起学习和成长，这就是我们想给孩子们提供的生活。”但这种有悖相关法律、难与现行教育接轨、纯粹按家长意愿施教的“在家上学”究竟能走多远，值得深思。 

    首先，有悖相关法律规定。《义务教育法》明确要求，“凡满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，都应当入学接受规定年限的义务教育。父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按时入学，接受规定年限的义务教育”。从报道情况看，武汉7家共有10个孩子，最小的1岁多，最大的9岁。尽管“在家上学”不同于一般意义的“家教”，但它并非法律意义上的真正“入学”。因此，家长可以把学龄前儿童带在身边，而阻止满6周岁的儿童入校学习，却显然有悖法律精神。

    其次，难与现行体制接轨。尽管“在家上学”顺应了民众诟病现行教育体制的呼声，但在实践中却面临办学部门审批、教师资质许可、学生学籍管理等体制性瓶颈。正如湖北省社会科学院社会学研究所所长冯桂林所指出的，这是家长对人的全面发展进行的一种探索。但这种尝试具有风险性，将来会在升学、社会评价和认可等方面存在系列问题。如果其他家长没有足够的心理学、教育学和社会学知识，更不能盲目效仿。

    其三，逃避式教育并不科学。孩子成长需要多方面营养，比如耐挫性格、集体意识、合作精神等。而缺少伙伴的“在家上学”不具备这种锻炼的环境。同时，按照孩子的成长规律，教育应该是呈现阶段性和连贯性的系统工程，且不说家长未必是“样样通”的全才，把不同年龄段的孩子“拢”在一起，也很难体现阶梯式的教育区别，因此，去学校接受系统性和规范性教育，仍是孩子成长必不可少的阶段和经历。由此看来，学校教育需改革，“在家上学”当谨慎。

    河南省漯河市   张玉胜