上一版
循环教材，一个被诱人的“节约账、环保账”包裹着的美丽概念。近三年来，大部分省份都已经实行义务教育免费教材循环使用；上海、江苏的有些学校已经循环使用教材近五年。五年的教学实践过程中，这个美丽概念遭遇了重重使用困惑。
面对着社会上大量的纸张浪费，回收环节缺失，难道我们的当务之急是节省下一代的教材？这笔投向民族未来的钱，真的应该省下吗？
循环教材，一个被诱人的“节约账、环保账”包裹着的美丽概念。近三年来，抱着“培养孩子责任感”、“建立环保节约意识”、“减轻学生书包”的初衷，大部分省份都已经实行义务教育免费教材循环使用；上海、江苏的有些学校已经循环使用教材近五年。循环教材在学校中的推广是否成功、效果如何，记者认为评价的标准不应仅仅是这项制度给国家节约了多少经费，因为循环教材涉及的是教育，而教育的主体是人，是学生，学校教育是老师和学生互动的过程。考察循环教材使用的效果，就要看它给老师、学生带来了什么。这个美丽的概念，在中国现有的教育条件下，是否在实践过程中，开出了同样美丽的花朵，结出了累累硕果呢？
与长期从事一线教学工作的老师交流之后，记者感到，他们能够理解国家推行循环教材的初衷，也确实身体力行地在教学实践中配合着这项政策。但是，在教材循环的三年中，一些无法回避的问题，经常让这些教育工作者非常无奈。
冰山一角
“学期一开始，首先带领孩子们给教材包书皮。”纪珉是南京市樱花小学分管教学的副校长，自从开始施行循环教材后，包书皮这项本该在家里完成的事情，变成了课堂上必须由老师监督的事。南京市光华东街小学的副校长吴宁也说：“学期开始的时候要花一节课的时间讲循环教材的使用、保护，教育孩子们循环教材的好处。”但是，“三个月之后书的破坏率很高，有的就散架了”。
抛开教材的耗损不说，先关注因使用循环教材而占用的教学时间。由于循环教材原则上不允许被学生带回家，每次课后都要收上来，每次课前也都要发下去，如此一来，谁的时间被占了呢？
蔡琳是南京市长江路小学教导处主任，也是一位美术课老师。她告诉记者，由于美术课没有专用教室，“我们会有固定的小朋友来给大家做收发教材的服务，小朋友要从老师的办公室或者其他班教室收了课本之后，送到下一个班，然后再发放。高年级可以这样，低年级的话，教材就只有老师自己拿。”吴宁表示，收发教材的工作繁琐费时，“上课之前发，下课之后收，肯定要占用课间休息时间。”
记者拿到一份2008年——也就是教材循环使用第一年，南京四中阚晓燕老师所写的美术课教材循环使用意见，其中的一份记录如下：“第一周，52本，缺了3本，因不记名，谁也不承认；第二周，为弥补缺书现象，在教材右上角编号，对学号拿书，以便责任到人。收、发教材平均每节课要耽搁5分钟，费力、耗时，一周后随机发；第三周，教材破损开始严重，约一半教材的封面、内芯分离。请学生帮忙用胶带粘贴。有学生在教材中乱写，且无法查实，不利于随堂教育培养学生诚实的品德，而后在其他班级课堂中传阅，严重影响课堂教学秩序……”
教材循环使用为教师带来了苦恼，同时占用了学生本该接收知识或者运动、放松的时间。但是，记者进一步采访发现，教材循环使用给老师增加的繁琐工作，也许只是这项措施之弊的冰山一角。
教师的苦恼
吴宁算了一笔账：“一星期2节课，一个年级就照4个班算。每星期一本教材要翻看8次。”这样的使用频率，在小学生手中，三个月之后就会变成“杯具”——前文所说，“开学先教包书皮，三个月后掉书页”。
教材在学期中间出现破损怎么办？老师们的答案都一样：发动学生一起补。虽然也可以说是一种节约的教育，但是，“小朋友新学期看到修修补补的教材，是不是会影响学习的心情呢？这也进一步增加了老师工作的繁琐性。”湖北一所小学的老师说。撇开修补教材给老师同学造成的麻烦不说，更重要的问题是：“因为教材每天都在班级间串，损耗量非常大，远远超过补充量。”
每个科目的教材使用完一个学期后，会有30%左右的新教材补充进来，以淘汰那些在使用中污损无法复原的旧教材。乍一看，30%的量不小，每学期有近三分之一的同学能用上新书，理应可以保证教学的顺利进行，但基层老师反映的情况让人大吃一惊：30%的补充量完全不够！
南京凤凰花园城小学的薛晶菲老师在总结循环教材使用情况时写道：“以我校实际情况分析，目前一个年级有５个班，每班人数在52人上下，实际备教科书60本，一学期下来废旧率接近80％，低年级几乎全部废旧。”而江西的一位小学老师也表示：“我们的教材每年有大约20~40%的补充，这个是有定量的，但损坏率肯定会高过这个数目。”
为什么教材损耗率这么高呢？除了前面提到的使用频繁，还有一个重要原因是，有些综合学科教材（如音乐）页码少，书脊薄，所以不能采用锁线装订方式，而只能沿用现有的骑马钉装订。这种装订方式不适宜长期反复翻阅，时间一长容易出现书页脱落现象。对此，苏州市教研员王欢老师就曾经向教育部分反映：现行教材的印装质量远远达不到国外教科书撕不坏、水泡不烂的水平，只符合教材人手一册、每学期用新书的要求。
想要将印刷成本为几块钱的教材，当成印刷成本十几美元的“循环教材”，于是，大量损耗不可避免的发生了。当损耗量超过补充量的时候，“我们的书不够，也就不能够发给孩子了，”吴宁说，这句话，道出了循环教材的真相。
“循环教材”如此循环
“实际上，根本没有循环。”蔡琳告诉记者。作为一线教师，她的说法与记者了解的很多学校情况一致，蔡琳所说的“没有循环”当然不是指教材没有共用。没错，教材是在被共用，但是这种共用方式一定和循环教材政策的制定者们想象的大不一样。
蔡琳所在的南京长江路小学是5~6轨制，也就是说一个年级有5~6个班。配置的教材数量大约比班级平均人数多出几本，为50本上下。在初推行循环教材之时，教材严重的损耗让老师们大感头痛，修补、包书皮都不能解决根本问题的情况下，补充又跟不上损耗。于是，老师们想出了一个办法，正如蔡琳说：“减少学生的使用量。”
怎么减少学生的使用量呢？有的老师给相邻两桌学生发一份教材；有的老师在课前让同学们把桌子拼起来，几个人围坐共看一本教材；有的老师甚至只给每个小组发一份教材，大家传看。试算，如果一个班级50人本该使用50本教材，老师只发下了15本，并且在这个学期内本年级所有班级的此课程都只使用这15本教材。到学期末，这15本破烂的教材就可以被30%左右的新书淘汰，“这样，”蔡琳说，“其实一本教材，是每学期用完就不再用了。每学期使用过的，学期末报废。开学大家还是使用崭新的教材。”
记者发现这种令人吃惊的现象是普遍存在的，安徽的一位小学老师也说：“把孩子分成小组看教材这样的情况很多，为了节省教材。”本该让孩子学会珍惜的“循环”教材，在现实中成了被老师“节省”和“保护”的对象；本该一年年在孩子们手中传递的教材，却只在一个年级内只进行一个学期的“横向循环”然后就被淘汰；本该人手一本教材，看着五线谱歌唱，看着美丽图画沉醉的孩子们，只能将小脑袋挤在一起六七个人同看一本教材，看似节省又富教育意义的循环教材，竟然在教育实践中结出了如此荒诞又让人痛心的果实。
教学阴影
“从来没想到，我女儿上课竟然还要和好几个小朋友同看一本书！”某小学的家长马重告诉记者。马重的女儿上四年级，“确实没想到，现在条件这么好，竟然孩子连一人一本教材都反而做不到了。”
据记者了解，在使用循环教材的情况下，由于诸多现实问题，教材不能做到上课时人手一本，产生了两个后果。第一，如蔡琳所说，“教材成为了教师手上的配套读物”。几个人共看一本教材，势必不能保证学生对教材的细读，一些学生可能一个学期结束后还没有完整地翻看过一遍教材。第二，原本不用制作幻灯片的教材上的内容，现在都必须一一做成幻灯，增加了老师的负担。
实际上，循环教材在推行过程中暴露出的问题，还远不止上面两条。即使能够保证上课时人手一本教材，老师们依然面临着让人头痛的问题。纪珉说：“如果是自己买教材，书上的作业，学生可以自己动笔记一记写一写；如果是循环教材，就不能弄脏破损，学生不能在上面记录。”教材不能带回家，麻烦之处不止在于学生随手记录的习惯要改，同时还意味着他们会面临更多难题。于是，放学后留下借出教材在教室赶作业的学生存在；课上花费大段时间抄五线谱的学生存在；花几十块钱复印教材的家长，大量存在。
教学的“不公”
全国进行教材循环使用的科目多是“副科”，如音乐、美术、科学、信息技术等。这些科目是培养孩子广泛兴趣爱好的重要环节，对艺术的欣赏与理解、对科学的好奇和探索精神、对电脑网络的了解与熟练运用，都是义务教育不可或缺的组成部分，是一位素质公民的必修课。但是，教材循环使用让这些本就不被重视的“副科”与“主科”更加泾渭分明，备受轻视，与素质教育的目标背道而驰。
吴宁本来是一位语文老师，今年因为怀孕才教美术，她说：“本来美术课就不受重视，循环教材更让孩子们和这些科目隔绝开来。”吴宁认为，美术最重要是要自己去看、去欣赏，“很多孩子很喜欢美术书的，拿到以后都爱不释手，因为书上的图片很漂亮。”蔡琳也说：“艺术的教育是一个潜移默化的熏陶过程，需要孩子和教材的长期接触。”从前，孩子们在学校学了一首新歌，学了画画，可以回家唱一唱，画一画。拥有教材，让孩子与教材上的内容接触机会多了，是无形的教育。但是施行循环教材以后，学生带不走教材，更别提在教材上做笔记。不能记下所思所想所惑，教学完全没有延续性，在课堂开始，在课堂结束，课下很难进行。
语文、数学、外语这三门课，学生使用自己拥有的教材，而综合学科课程使用循环教材，这种安排，也许是从实际情况出发，但结果却是让家长与学生更加不重视所谓“副科”，也导致了这些学科的教学质量下降。
然而，问题还不止于教学。
卫生隐患
“有的小朋友一看到美术书上的蛋糕，抑制不住就会舔一下。”吴宁说到这里的时候笑了，教育工作者特有的感染力将小学生的可爱顽皮表现得惟妙惟肖，但此时我们的话题，却严肃而让人心忧。
谈到循环教材的消毒问题，纪珉说：“学校是有紫外线灯的，书本是纸质的，所以不能像医院那样用消毒液消毒。”但当记者问到消毒频率的时候，纪珉表示这是由任课老师负责，老师只能做到“尽量卫生”。吴宁则说：“卫生方面确实是很大的隐患，有的小朋友卫生习惯差，把教材弄脏很常见。”
以一个年级4个班，课程一周2次且上课时人手一本教材为例，由于流感病毒在纸质表面可以存活两周，则一位学生感冒，就有16位学生有被传染的风险。更麻烦地是，由于教材是在年级内横向循环，这样的传染是跨班级传染，不容易隔离控制，很容易导致流感在学校内的大传播。而如果如很多学校所做的那样，将一本书同时分给5~6个学生看，那么传染的范围和速度更会剧增，两周内通过同一本书接触到感冒病毒的人数可能接近百人。
在推行教材循环使用之时，曾经设想的美好的“定期消毒”在现实中已成泡影，记者所采访的学校，都没有组织专人对大批教材消毒，有的学校甚至没有紫外线灯，根本不具备对教材进行基本消毒的能力。
循环教材利于谁？
一项教育政策，首先应该利于谁？记者认为，永远是学生。在此次采访的过程中，记者注意到，所有的老师都承认学生的书包是减轻了，这也是循环教材推行的重要成果之一，但是正如吴宁所说：“一本美术书有多重呢？”减掉了一本美术或者一本音乐教材，孩子们的书包里还有“课外辅导书、主科的各种书甚至还有工具书”。
循环教材如果不利于学生更好地掌握知识，不利于教师更好地传播知识，那它剩下的惟一优点就是节约。诚然，节约纸张是对，保护树木更是应该，但面对着社会上大量的纸张浪费，回收环节缺失，难道我们的当务之急是节省下一代的教材？也许一个省通过循环使用所有科目的教材，确实可以每年节省18亿元的开支，但是对于一个财政收入将破8万亿的国家来说，这笔投向民族未来的钱，真的应该省下吗？
一本小小的教材，折射出的是我们对待教育的态度。
缩小
全文复制