湖南农业大学：整合公共教育资源 培养民族工匠人才

    一个职业学校培养出来的技术人才，往往能用一技之长兴一个家庭，富一方百姓。如果是培养一个民族的工匠之师呢？那就是“培育一粒种子，带动一个专业，服务一群产业，富裕一方百姓，美丽一片乡村”。

    自2007年以来，湖南农业大学整合公共教育资源，开展民族工匠人才的培养探索，先后开设了契合民族乡村振兴的以农林牧渔等为主体的17个职教师资本科专业和3个本科公费师范生培养专业，同时面向中高职专业教师岗位，开展教育硕士、农业硕士、园林园艺硕士、工商硕士、金融硕士和MPA硕士等高层次民族工匠人才培养，逐步探索“三界（Demarcation）共商”+“三双（Double）共生”+“三性（Dimension）共育”的“3D”新模式，培养出一批“懂乡知、善乡愁、会乡技”的民族工匠人才，形成公共教育扶贫的特色教学成果。

    一是构建“三界共商”的协同机制。“三界”即指政界、学界、业界。政界即民族地区县乡政府；学界即培养学校，包括本科院校和中职学校；业界即产业界。“三界共商”指由政界主导、学界实施、业界参与形成的“需求导向”运行机制，即民族县乡政府根据当地社会经济需求，规划民族工匠人才的数量，落实编制，提出招生计划；产业界根据市场需求提出专业设置建议，提供民族工匠人才实习基地和兼职教师资源；培养院校根据人才成长规律，面向民族乡村公共服务，选拔中职学校在职教师、定向学生和企业人员，与中职学校、企业联合定制培养。自2007年以来，项目主持单位在全省10个民族县政府的协助下，与10所中职学校和75个企业联合培养出730名硕士乡村工匠人才。

    二是构建“三双共生”的培育系统。“三双共生”即“双导师、双基地、双证书”生态系统。在主体方面，确定校内学术导师和校外专业导师结合，分别开展理论指导和实践指导；在环境方面，建立校内理论教学基地、校外专业教学基地（职校专业教学基地和企业职业教学基地），注重理论学习和实践锻炼；在功能方面，通过物资循环和信息交流，学生毕业时能同时获得“学历证书”和“职业资格证书”。自2007年以来，湖南农业大学共建有校内实训基地5个，校外实训基地16个；共有校内学术导师29人，校外专业导师35人，毕业的研究生中获得“双证书”730人。

    三是构建“三术共长”的质量体系。第一，技术导向：预备工匠人才培养（中职阶段）。以培养技术技能为主的中职预备工匠人才培养阶段，采用“校校企”合作模式，即招生院校、中职学校和企业联盟，为工匠人才培养预备生。第二，教术导向：优质工匠人才培养（本科阶段）。以培养教育教学能力为主的本科优质工匠人才培养阶段，采用“政校校”联合模式，即由相关部门批准，面向预备培养基地对口招生。第三，学术导向：即硕士工匠人才培养（研究生阶段）。2007年以来，学校研究生累计在知名学术期刊和主流媒体等发表论文478篇。

    近3年，湖南农业大学共培养民族工匠人才全日制研究生374人和中职教师研究生356人，招收民族职业中学免费师范生264人。2007年以来，湖南农业大学所培养的民族工匠人才，为民族地区乡村振兴播下了粒粒优秀的“种子”。就职于湖南省机电职业技术学院的芮松校友，2012年毕业于湖南农业大学职业教育专业。2018年参与湘西苗族十八洞村乡村振兴精准教育扶贫任务，指导开办了“舌尖上的苗寨”小吃坊 、“金兰”蜂蜜坊、“幸福人家”酒坊、“秋妃”苗绣坊等小作坊特色项目。其中，一对残疾夫妇经营的“舌尖上的苗寨”，在芮松的指导下，以当地野生猕猴桃、糍粑、玉米辣子、酸菜汤等为主打小吃，一经推出，供不应求。小店的经营情况越来越好，目前平均每天销售额近千元 ，实现精准脱贫。芮松运用所掌握的技艺还培训了一批民族匠人，被当地苗族人亲切地称为“工匠老师”。（周明星）

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