增强抗压能力才能走得更远

    【学生说】  

    对于老师们的无可奈何，学生做何感想？记者采访了三位身处不同求学阶段的大学生。

    记者：在学习生涯中，你是否遇到因达不到老师的标准而屡次修改论文的情况？是否遇到过因自己不努力而被老师打低分的情况？

    阴楚涵（北京某高校本科生）：一般同学都会积极配合老师，完成作业的修改。自己曾经也对思政课态度不端，没有认真完成结课作业而获得了低分，差点挂科。

    杜什悦（武汉某高校硕士生）：在我尝试学习写作规范学术论文的过程中，多次修改是常事。我认同一位老师的观点：“好论文是改出来的。”论文、观点之所以越改越清晰，正是因为我们在多次修改中越来越适应以规范的方式进行清晰、准确、学理性的表达，而这往往也是我们对最初提出相对模糊、主观的观点，进行补充、完善与再发现的过程。

    李晓宾（北京某高校博士生）：在博一，因为不熟悉项目建议书的撰写模式，我的作业曾被导师多次打回。除自身的学养不足外，我认为，导师在布置任务时对项目的整体构想和技术细节并不明确，所以表达建议时就比较含糊。我却只能一遍遍修改，尝试将这些模糊的纲要尽量准确地呈现出来，改到老师满意为止。

    记者：你是否见过学生向老师索要分数，甚至通过一些非理性方式要求老师降低标准的情况？

    阴楚涵：确实有人会拜托老师改分数。老师也明白，挂科对学生来说是挺严重的一件事情，所以在不是太过分的情况下，会给个机会。

    杜什悦：老师们可能遇到过多次这种情况，所以他们有时会在开课之初就给学生打“预防针”，希望学生事先了解课程要求及考核标准。

    李晓宾：本科期间有同学计划出国，需要漂亮的成绩单，他就要求老师给高分，当然，最终也成功了。

    记者：你如何看待这个问题？

    阴楚涵：我针对自己很低的思政课分数，也曾向老师询问过原因。既然老师可以给出合理的解释，那对此结果就不该再有异议，如果接着去纠缠老师，就不太正常了。

    杜什悦：从一些方面考虑，我也能理解。除了家长过分溺爱孩子、苛责老师的情况，师生之间这类分歧也有一定的原因，如我国的人口现实与公共教育环境让因材施教难以实现。老师面对的是学生群体，对应的是一种面向群体的普遍规范，以此保证教育的整体效果。而每一个学生都是独立的个体，对应个体的具体情况肯定有不同于群体的要求，或许普遍规范有时反而会让学生个体无法得到适合自己的发展机会。如何尊重个体发展与保护整体效果，可能是现代教育所要面对的一个重要问题。

    李晓宾：这样的行为是对其他同学的不公平，不能因为自己遇到了困难就觉得应该被给予同情。我希望家长从小就多给孩子一些挫折教育，增强孩子的抗压能力，才能让孩子走得更远。

    记者：这种看似宽容的放任，会产生什么结果？是否会致使学生无法提高自己的学术能力？

    李晓宾：这个问题需要辩证看待。每个人身上都有优点和不足，作为老师要更客观地评判学生的能力。从学生视角看，教师同样也有不足——越来越多的导师远离科研一线，侧重于拉项目和搞行政，对学术前沿越来越陌生，已经不能站在一定高度给予学生全面、有效、精准的指导。学生缺少了科研路上真正的领路人，又如何仅凭自己的能力达到本应有的高度呢？

    （本报记者 晋浩天 本报通讯员 任天然）