为孩子的终身发展奠基

    2017年12月26日，记者走进江苏省苏州市吴中区城西中学围棋专用教室，门口“全国中小学棋类教学课题研究实验基地”的牌子十分醒目。教室内鸦雀无声，曹智铭和他的同学正在全神贯注对弈。这样的围棋特色课程，曹智铭每周要上45分钟。

    “依托吴中大地深厚的历史文化资源，鼓励每所学校彰显办学特色。”吴中区教育局局长陆为民告诉记者，坚持“校校有特色”的初心，就是为了让每个孩子得到全面而有个性的发展，从而为他们的终身发展奠基。

特色教育应根植于地域和学校历史

    “发展学校特色教育要避免出现两点偏差，一是为了‘有特色’而‘造特色’，二是人人都要围绕一个特色发展。”吴中区教育局副局长程朝阳告诉记者，特色教育必须根植于学校所处的地域历史文化土壤，以及全校师生共同凝练的认知和价值追求。

    吴中区位于苏州城西南，是苏州历史文化资源最为丰厚、物产最为丰饶的区域，作为吴文化、太湖文明的重要发源地，这里不仅孕育了“兵圣”孙武、“草圣”张旭、“绣圣”沈寿等历史文化名人，还是“苏作”的重要发祥地。

    让丰厚的地方文化浸润校园，吴中区教育局组织专家编写了《孙子兵法读本》《美丽吴中 美在太湖》等地方教材，均分为小学和初中版本。在此基础上，吴中区19所小学形成了孙子兵法、连厢、船拳、书画等独具特色的校本文化。

    每所学校的文化特征与地域紧密结合，资源与人文相依相融，通过动口、动手、动脑润泽学生心灵。初中校基于地域文化的研究性学习，尤为引人注目。西山中学马瑾华、沈霏等历届学生完成的调研报告《太湖西山岛水质污染跟踪调查及对策》《太湖西山明月湾古建筑及历史文化的研究》《太湖西山古树名木调查及保护对策》分别获全国青少年生物和环境科学实践活动一等奖等奖项。如今，研究性学习被西山中学作为特色加以内涵深化。

    沈霏告诉记者：“调研使我熟知家乡的历史人文典故和一草一木，引发对家乡发展的关切，还能在分工调研、分享素材、协同完成的过程中培养与人沟通交流的能力，这是一个综合素质培养的过程。”

    在特色办学的实践中，吴中区形成了新的理念。即每个学生都有源自生活经历的个性和兴趣爱好，因此并不能简单地认为，一个学校拥有一个特色就可以了，而应该根据学生成长的规律，因地制宜，因材施教，让学生拥有多样化的选择和发展空间。

改革评价体系是特色教育可持续发展的关键

    “评价体系改革是基础教育改革的深水区，同样也是特色教育可持续发展的关键。”吴中区教育局基础教育科科长杨永法告诉记者，吴中区各所学校都在探索用综合评价的方式，全面客观地评价学生，以此引导社会和家长更加重视学生综合素质的发展。

    木渎实验中学于2007年开始探索“双分制”。在不增加学生负担的前提下，既考核学科成绩，又记录综合素质发展分数，两项各占100分。该校将素质教育设置成5个模块8个类别，即德育、拓展型课程（包含人文类、科学类、艺术类、体育类4类）、社会实践、研究型学习、社团活动，并为每个类别设定一定的分数。如艺术类从初一到初三6个学期，共须完成12分，平均每个学期2分。初中三年学习成绩、素质发展都达到标准，学生才能毕业。

    该校校长柳月明介绍，虽然素质教育最终以量化的分数呈现，但在推进的过程中，教师看重的是学生有没有认真做，做的过程中有没有进步。三年下来，学生的综合素质都会得到明显提升，从而达到了用“双分制”推进全校特色教育和素质教育的目的。

    小学阶段的综合评价改革探索之路，则有着更充裕的时间和机会。碧波实验小学从2013年起推行“G236”绿色评价体系。该校副校长沈赟峰介绍，所谓绿色评价，就是要改变单纯以学业成绩作为唯一评价标准的评价方式，构建以关注学生健康成长为核心价值追求的“绿色指标”体系。翻开学生评价卡，对学生的评价分为道德行为、学业水平、艺术审美、运动健康等6个维度。以艺术审美为例，学校在普及艺术活动的基础上，创新艺术专项活动，黄金100秒才艺展示活动成为学生们最喜欢、参与人数最多的品牌活动。

    对于吴中区的中小学生，高中学校给予的普遍评价是：发展潜力足、综合能力强、可塑空间大。陆为民告诉记者：“评价体系的探索和实践是策略，目的是促进学校教育的内涵发展、特色发展，鼓励学校开发特色课程、建设特色校园文化，尊重学生的个性和差异，以丰富多彩的特色教育实现培养全面发展而又富有个性学生的目标。”

    （本报记者 苏雁）