健康教育的他山之石

    【美国】

    1987年，美国提出“综合性学校健康教育”概念。美国的学校健康教育涉及的领域包括智力、情感、身体和社会等多个方面，不仅包括学校健康服务、学校健康教育、学校环境，还包括学校和社区组织共同努力提高学生身体健康水平、学校体育课程、学校食物供应、学校心理课程、保护和提高学校教职工健康的项目等。1995年，美国发布了《国家健康教育标准－普及健康知识（一项对未来的投资）》，指定基础是综合性学校健康教育目标。2005年，美国健康标准联合会对《标准》进行了修订，目标是强调进行学校健康教育的必要性并且为各州的学校设定一个课程框架。基于国家标准的学校健康教育课程包含10个方面的内容：社区健康、消费者健康、环境健康、家庭生活、心理健康、预防伤害和安全、营养、个人健康、疾病预防和控制、特殊物品的使用和滥用等。

    在该标准的指导下，各州根据实际情况确定课程标准的结构和内容，调整本地的课程设置、教材选择、课程实施、师资培训等事宜。美国的健康教育师资较为雄厚，对健康教育专任教师的资格要求很高，教师不仅要传授科学知识，同时还要充当教学目的、教学内容的优秀设计者和参与者。

    【日本】

    日本政府早在1958年就出台了《学校健康法》，为日本学校健康教育提供了完善的组织框架。这部法律标志着日本的健康教育从提高健康照顾转向开展健康教育。学校的健康和体育教育成为教育活动中的一个有机组成部分，健康教育被纳入学校教育法的权限之内。

    日本的学校把健康教育融合在体育学科中作为必修课开设，称为保健体育。保健体育课程包括体科和保健科两部分，主要围绕现代社会的健康问题展开。其目的是使学生获得健康、安全知识的同时，提高学生的思考力、判断力，培养学生保持和增强健康的实践力。小学至高中阶段学校一线卫生人员为养护教师，养护教师是推动日本学校健康教育和健康促进的独特的卫生工作人员和主要力量。

    【英国】

    英国早在1988年就把健康教育的内容融入其他基础学科以及更广泛的学校生活中。1990年国家课程委员会正式向政府和学校颁布健康教育的课程指导、发展和完善健康教育的课程框架。从知识、能力与理解3方面入手，使学生具备健康公民应有的知识，发展促进健康的技能。

    英国的DFES——教育与技能部所属的健康部在1999年发起一项全国健康学校项目（National Healthy School Programme），从学校的健康教育、健康饮食、体育活动和情绪健康4个方面分别制定若干标准，对全国的学校实施考评，达标的学校被称为“健康学校”。

    （本报记者晋浩天、本报通讯员王榕整理）