用“互联网+”推动教育变革

    初夏时节，浙江省杭州市江干区三里亭幼儿园内童声鼎沸，老师正通过网络用具有互动感的多媒体课件给孩子们上课。“信息技术的课堂应用吸引了孩子们的注意力，能让他们快乐而高效地学习。”三里亭幼儿园园长方文艳说，“信息技术助推幼儿园教师专业发展，变革课堂为‘互联网+’的无限课堂”。

    浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“提升工程”）自2015年初试点至今，该省已有40余万名教师参加培训。浙江是全国首个将提升工程从中小学教师扩展到幼儿园教师的省份，走出了一条分层分类、公开公平、顺应“互联网+”时代教育发展的特色道路。

分层分类，全面提高教师信息技术应用水平

    凭借微课制作，金华市宾虹小学教师朱艳文得到江苏凤凰教育出版社的关注，后者出资买下朱艳文的微课版权。朱艳文说：“提升工程大大提高了我的微课创作能力，这次出版也证明我的研修成果得到了社会认可。”像朱艳文一样，学以致用且引领同行发展的教师在浙江不在少数。

    浙江省投入专门力量，花一年多时间研制了适合贴切的课程指南、培训方案和管理办法，实现分层分类、按需施训。“分层”指的是依托省工程办自行开发设计的网上训前测试系统，对参训教师信息技术应用能力做诊断性测评，根据参训教师能力水平、学校信息技术环境和自我需求，推送不同层次的专题课程。“分类”则是按照参训教师不同学段、不同学科，培训机构提供与学段、学科相应的培训课程和实践案例。

    综合性课程是必修的，专题课程虽是平台推送的，但也可以让教师自由选学自己感兴趣的专题；支持性课程是选修的，其中有丰富的选学内容，给教师更多的选择权。这种资源的丰富性和选择的自主性，正是“互联网+”教育的基本特征。

构建保障体系，确保培训实效

    浙江省提升工程实施指导办公室负责人周跃良说：“浙江提升工程以‘校本研修为基础、网络服务为支撑’的培训模式，实现了‘互联网+’的培训变革，推动了浙江省‘十三五’教师培训向线上线下相结合的混合式培训转型。”

    基于该培训模式，浙江省“提升工程”还设立了小组学习工作坊，每个学校推选出若干坊主，监督教师课程研修进度，并不定期组织教师开展线下研修活动。各培训机构根据不同区县、学校的需求，积极组织开展有针对性的送教活动，尤其针对农村学校的特点和农村教师的需要，主动引导优质资源服务落后地区。

    浙江省教师教育质量监控中心为“提升工程”的质量把关专门建立了质量监控平台，对机构的网络平台、培训课程、线上和线下活动等进行检查，对学员学习数据即时采样进行质量抽查。每个项目一旦发现被抽查学员总数的10%以上存在质量问题，将取消该培训机构下一年度承担培训任务的资格。

引入市场机制，公开公平遴选培训机构

    “不再由上级行政部门指定教师培训机构，转而引入市场竞争，把选择权还给教师，以项目质量和服务水平主导资源配置，形成优胜劣汰的良性机制。”浙江省教育厅副厅长丁天乐说。

    “提升工程”作为一类培训项目，和浙江省其他培训项目一样，改变了过去在教师培训上行政主导的管理方式，实现教师的“五个自主”，即自主规划职业发展、自主制订培训计划、自主选择培训机构、自主选择培训内容、自主选择时间地点。由于教师充分享有自主选择权，倒逼培训机构不断提高项目质量和服务水平。

    该省教育厅师范处副处长牟凌刚说：“培训机构提交的项目设计书经专家审核修改完善后，都在教师培训管理平台上公布，什么课程受欢迎，什么项目市场表现好，都由教师用脚投票，这发挥了互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。”

    同时，“提升工程”也促进了教师成长。丁天乐认为：“学生的成长得益于教师给学生连接的资源，教师的视野影响了学生的视野。”“提升工程”的“浙江模式”使教师基于互联网的学习成为常态，在课堂中应用信息技术更为深入，信息技术与学科的深度融合更为广泛。

    （本报记者 华挺 严红枫）