回归本真的师生关系

    师生关系应建立在以“教”和“学”为基础的知识和技能上。有的老师之所以终生让学生佩服，就是因为学生总能从老师身上获益、成长。但是当前师生关系却存在两个主要问题，一个是被“物化”，另一个是被“工具化”。

    师生关系被“物化”的主要表现是被“绑定”在考试成绩或论文通过率上。从学生层面看，有的学生认为考试得分高低、学位论文是否能通过，取决于任课教师、论文指导教师，因而忽略或忘记了学生主体对课程知识的掌握程度、研究能力等才是决定考试成绩高低和论文是否通过的根本依据。师生关系“物化”表现在教师身上，则是教师会凭个人的好恶作为评判学生的标准，而不是通过学生的实力和表现，这就有失评价的公平性和准确性。

    师生关系被“工具化”的主要表现是为了达到个人目的，学生和老师视对方为工具。有的学生为了申请国外大学或为了得到保研资格，会找老师要高分；有的学生找到理想工作后，为了拿到学位，顺利入职，便找老师帮其通过论文。另一方面，有的老师把学生作为工具，只要求学生为其搜集资料、调研，却很少或根本不关心学生的学习和成长；有的老师满足于被学生“前呼后拥”，安于当“老板”。

    师生关系的“物化”和“工具化”是对正常师生关系的扭曲。师生关系本来是比较纯洁的。但是在商业化色彩浓厚的社会大环境影响下，交易观念逐渐渗入师生关系，老师和学生都有了功利化的倾向，才导致“物化”和“工具化”现象的发生。如何纠正这种现象？我认为可以从以下几个方面着手。

    首先，回归本真的师生关系。师生关系的“不忘初心”，要求老师以身作则，因此，本真师生关系的回归要从教师做起，教师要把师道尊严建立在知识基础上，注重自身知识的更新，及时了解学界动态，不断学习新的方法，不断充实作为师生关系之本的知识和技能。同时，学生应该在老师的正确指导下，为了增加知识和提高技能而努力学习。

    其次，改变目前对教师和学生在评价方面过于依靠量化指标的状况。学习成绩需要通过考试来检验，当然要在分数上体现差别，但是有的学校也用打分评价学生品德，虽然操作性强，但在量化指标的指引下，学生自然会非常在意考试分数。此外，由于学生评教是老师职称晋升和岗位考核的重要指标，教师自然也很重视学生给自己课程的打分。这就导致有的老师为了得到高分，会在考试阅卷的时候“放水”，或者在其他环节中为自己“拉票”，背离了教师的行为准则。过于注重量化指标的背后是立足于“管”的教育理念，管学生也好，管老师也好，大体都从约束和激励两个方面进行，而管的过程中，最便于使用的依据当然是数据。所以，首先在教育理念上，应该将简单的“管”转为注重激发学生的学习热情，调动教师的教学热情；其次，增加其他非量化指标的权重，改变过于依赖数字的情况，以正确引导教师和学生的行为。

    最后，形成师生“共同体”。“工具化”的背后是一种见物不见人的人际关系逻辑，所以纠正师生关系里的“工具化”需要师生相互尊重，把对方看成值得尊重的人，而不是为我所用的工具。作为老师，要特别注意自己的一言一行，不要在不经意中把负面的人生态度或消极的情绪传递给学生。

    （作者：杨龙，系南开大学周恩来政府管理学院教授、博士生导师）