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    光明日报 2017年01月18日 星期三

    莫让美好愿景沦为空谈

    作者:刀文 《光明日报》( 2017年01月18日 15版)

        【环球教育评说】

     

        一望无际的非洲大地上,人们忍受着炎热和贫穷的煎熬,要想改变落后的面貌,发展教育当是首选。2000年在达喀尔召开的“世界教育论坛”上,来自164个国家的代表在联合国教科文组织下,就促进非洲地区基础教育发展群策群力、贡献智慧,最终确定了撒哈拉以南非洲国家2000-2015年的6项教育发展目标。时至今日,在国际社会的援助和非洲各国的努力下,非洲地区的全民教育取得了显著成效,但依然任重道远。

     

        让每一个人都能获得平等的教育资源,是人类社会的美好愿景和共同期许。全民教育行动是联合国倡导的全球性的发展愿景,也是千年发展计划的一项重要内容,旨在为世界各国的儿童、青年和成年人提供优质的基础教育。但美好愿景不能脱离实际,要与实施“全民教育”地区的国情、社情和民意相适应。在非洲这样一个地广人多、经济落后的地区,推行全民教育必然要认清现实。如果一味地盲目投资建设学校,虽然能让适龄儿童进入课堂,但是因为师资匮乏,反而会导致课堂变成孩子们嬉戏的场所。在非洲大地推行全民教育,并非简单地让非洲的兄弟姐妹们进入学校,而是要让他们接受好的教育,要防止全民教育沦为“全民入学”运动。如果只是一场热热闹闹的“入学”运动,那么人类对非洲大地的期许和向非洲民众的庄严承诺,国际社会推进全民教育的美好愿景,必然会沦为空谈。

     

        全民教育应与当地政治、经济、文化、社会等各种因素相互融合,否则会因“水土不服”而推行缓慢、效果甚微。全民教育规避“水土不服”,必须立足现实情况,树立教育治理的科学观念。教育观念的偏差,会造成全民教育目标的设计产生局限性。在实施过程中,不能避重就轻,过度重视容易考核评价的目标,而忽视质量、忽视真正通过教育培养人才的终极目标。数量扩张应与质量提升同步推进,切忌数量扩张的步伐迈得过快,而落下了教育的灵魂。在深入调研当地社会现状基础上,应科学合理地设计基础教育、技能教育等结构布局,防止教育结构布局与现实脱节,造成毕业学生难以获得生活技能而挫伤对教育信心的问题。

     

        教育从来就不是一个脱离其他社会元素而独立运行的单元,它始终与其他社会因素相辅相成,甚至融合发展。全民教育的推进,要立足于当地的政治、经济、文化等因素,有计划、有步骤地稳步推进、久久为功,才能使美好愿景最终转化成美丽的现实。

     

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