爱上汉字的美

    【教与学】

    作为一名在职语文教师，面对“提笔忘字”95%的高比例，无比忧虑，也顿觉肩上的责任倍增。都德小说《最后一课》中的韩麦尔先生在民族危亡的时刻，唤醒了小弗郎士对祖国语言的热爱。在和平的今天，教师也应该具有忧患意识。学校和学生受到“分数主义”“一考定终身”的影响，淡化了汉字的教学和学习。失之于课堂，救之于课堂。教师应该以课堂为主阵地，运用科学的教学方法，让学生爱上汉字的美。

    在长期的教学实践中，我用一系列方法让学生感受汉字浓厚的文化底蕴，培养学生对汉字浓郁的感情。

    有用。汉字中有许多形近字，学生对这类字的含义只知其然，不知其所以然，完全凭机械记忆，学生感到索然无趣。如“既”和“即”的含义就容易混淆，在教《桃花源记》时，我引入甲骨文进行教学。“既”的甲骨文为“”，像一个人背对食具，作离开状，表示吃完饭了，所以意为“已经”“完成”。“即”的甲骨文为“”，像一个人跪坐在食具前，作享用状，所以意为“马上”。呈现出图画状的文字，让学生比较、体悟，记忆变得简单、牢固。根据教学的实际情况，适时引入像“家”“国”“孝”等比较典范的甲骨文，让学生感知汉字是对生产、生活以及概念的生动刻画，是音、形、义的完美结合，从而对汉字产生浓厚的兴趣。

    有趣。在教《烛之武退秦师》时，我设计的导语是：烛之武天生是退兵的人，你看他名字中的“武”字，就是“止戈”嘛。一语既出，学生哈哈大笑，太生动贴切了，一下子激发了兴趣。汉字拆分后，还能表情达意，在世界文字中几乎是独有的，也是汉字独特的文化魅力。我不断创设情景，品味汉字的趣味。我还和学生玩一种文字游戏，如“土”对“丑”说，你别以为披了长发就漂亮，去了长发一样是“土”。这样培养学生的联想能力，挖掘汉字独特的文化旨趣。一横一竖不简单，方块字里乾坤大。就像“虫二”喻“风月无边”一样，唯有汉字趣味无穷。

    有味。八月十五，菊黄蟹肥。我带领学生品《红楼梦》第38回史湘云在“藕香榭”摆下的螃蟹宴。蟹之为“蟹”，缘何而来？“蟹”的字根为“解”，吃螃蟹，脚要解壳，螯要解壳，胸中要去脐掀盖地解壳，而吃到胸腹又有一仓一仓的乳白色薄壳要解，件件解，截截解，层层解，仓仓解。所以清朝屈大均在《广东新语》说：“其味绝佳，解其渣滓不用，用其精华，故曰解。”为何在《易经》中“解”的下面又加个“虫”呢？因为古人把虫看得很宽泛，凤凰为羽虫，麒麟为毛虫，神龟为甲虫，蛟龙为鳞虫，故“刚在外”的甲壳动物为“蟹”了。品尝美味品出了浓郁的文化，追根溯源，汉字成了一把考古的钥匙，牵出了中国人吃螃蟹3000年的悠悠历史。一个汉字一段传奇故事，汉字兴味长。

    有美。汉字有大美。教学《兰亭集序》，不仅品析文辞之美，而且鉴赏王羲之的书法之美。面对俊美飘逸的书法，学生领略到一气呵成的气势美、变化多姿的灵动美、刚劲有力的雄健美、质朴内敛的意韵美。在欣赏美中产生了创造美的激情。我们开设了“走进翰墨园”的书法欣赏课，“习古得法”的临摹字帖课，“出墙报写春联”的练字实践课。

    有家国情怀。学习《最后一课》后，我引入了著名爱国作家郑振铎先生的《最后一课》进行拓展阅读。在同类主题的共振感染中，学生对汉字的认识有了质的飞跃。汉字是世界上最美的文字——最形象、最丰富、最智慧。汉字中承载着中华民族的优秀文化，是实现伟大中国梦的重要基石。汉字、汉语是炎黄子孙最重要的文化标志，失却汉字，汉语就不知道自己是谁、从哪里来。文化的失败是彻底的失败，缺失了民族之根，就没有了归宿感。

    中国汉字源远流长，博大精深，智慧巧妙，经历了多少风雨磨难，生生不息，绵延几千年一路走来。我们只能发展她、弘扬她，让中国汉字永远屹立在世界文字之林。

    （作者为湖北省仙桃市第八中学特级教师）