茅以升工程教育理念的再实践

    2016年是我国一代科学大家茅以升先生120周年诞辰。

    茅老毕生以振兴中国的桥梁和铁道事业为己任。抗战前期他临危受命，主持修建中国人自己设计并建造的第一座现代化大型桥梁——钱塘江大桥。在大桥通车仅仅89天时，为阻止日本帝国主义的大举入侵，茅老又亲手炸掉了自己修建的大桥，并在炸桥当晚赋诗明志，表达了“不复原桥不丈夫”的爱国豪情。抗战胜利后，茅老又在很短的时间重新修复了钱塘江大桥。一座大桥，历经14年的建桥、炸桥、复建史，凝结了茅老把一切奉献给祖国的拳拳报国之心。

    茅老于1911年考入交通部唐山工业专门学校（西南交大前身）土木工程系，在校学号393，1916年毕业总评成绩92分，名列年级第一。1917年，先生作为留美官费研究生考试第一名留学康奈尔大学，1919年成为美国卡内基梅隆工学院首位工学博士，学成后毅然回母校任教。1920年先生回母校，24岁任教授，不到30岁即出任母校第21任校长，是当时最年轻的大学教授和校长之一。茅老回顾自己的读书生活曾说：“这14年的努力，好比造桥，为我一生事业建造了坚实的桥墩。”

    茅老先后四度出任母校校长，尤其是在抗日战争时期执掌母校的4年间，他倾其所有力挽学校于既倒，使交大得以历经十余次辗转数千公里而重回唐山，其对母校的热忱无以言表，而茅老的教学睿思更是我们的宝贵财富。

    “先习而后学”

    茅老一生致力于授业育人和教育改革，尤其对高等工程教育极为重视，最为人称道的当属“习而学”的教育理念。用茅以升先生自己的话说，“习而学”的思想源自《大学》中的“致知在格物”。这正与现代建构式学习理论相呼应。

    这种“先习而后学”的思想，在高等教育正在发生根本变革的今天，仍然闪烁着智慧的光芒。

    关于知识的来源和获取方法，自古以来一直存在着外源论和内源论之争。而综合二者之要义的建构主义则认为，学习本质是个体在已有经验和知识的基础上，与外部世界相互作用，建构自己新的知识和理解的过程。因而学生是学习的主体，是积极的知识发现者与建构者。

    早在20世纪前半叶，先生就已经敏锐注意到高等教育中存在的问题。他指出，教育“使学生处于被动，形成‘填鸭式’教育，并有空谈理论而好高骛远的危险”，因而反对“授课以灌输知识为唯一要义。对于生徒之创造性如何启诱，智力如何发展，个性如何鉴别，多置不问。以致学生受教日深，机械性日重”的教育方法。显然，茅以升先生对“教”与“学”做了深刻的思考，体现了“以学生和学习为中心”的现代教育理念。如今我校“四维一体”创新人才培养体系中强调“知识探究”而非“知识传授”，正是为了推动这种教育理念而做的教学实践。

    垒石为塔，塔底广则塔顶高

    作为工程教育家，茅老并未因为关注工程教育而忽视学生的全面教育和培养。他在1981年撰文指出：“学文科的要学理，学理科的要学文。大家都可以学点音乐、美术之类。”他还援引马克思、恩格斯酷爱数学的例子告诫青年人：“要想当专家，首先应当是‘博士’，要想成为某一门知识的专家的同志，千万别把自己的视野限制在这门学科的范围内。”在他看来，“通”和“专”并不存在根本冲突，它们的关系就好比“垒石为塔，塔底愈广，塔顶愈高”。

    在这个创新的时代，西南交通大学希望做的，不是简单的承袭苏联的专才教育和美国的通才教育，而是探索通识教育基础上的宽口径专业教育，把茅以升先生的教育思想落实到教学管理中，做到通识教育与专业教育的深度融合。

    茅老曾根据多数工程师的意见，把工程师的成功要素归纳为6个方面，并依其重要程度依次排列为：品行、决断、敏捷、知人、学识及技能。我们认为，这些要素的培养过程应当发生在五个课堂之中，即：传统和现行的课堂教学及由此衍生的课下教育方式，是为第一课堂学习；各类文化、科技、文体、社团、公益、兴趣小组等各种课外活动的教育体验，是为第二课堂学习；各类社会实践、实习、实训和义工等各种实践活动的教育行为，是为第三课堂学习；国际化的交互学习，包括树立国际教育理念，建设和使用国际教学资源，开展国际合作办学，营造和体验国际化教育环境，是为第四课堂学习；网络E-LEARNING，即MOOCs课程、易班（E-class）、云学习、翻转课堂等虚拟课堂和网络交互学习，是为第五课堂学习。“五个课堂”协同推进人才培养，其主要目标是构建“价值塑造、人格养成、能力培养、知识探究”“四维一体”的具有交大特色的创新人才培养体系，核心要素是五课堂融合的人才培养方案，根本方法是建立“五课堂”协同融合的、体现培养全过程的培养体系，实现“五个课堂”的全面深度融合。

    茅老认为：“许多知识都是互相联系的。要想学得深，在某一方面作出成就，首先就要学得广，在许多方面有一定的基础……有些知识，看起来与自己的专业无关，但学了，见多识广，能启迪你的思想，加深对知识的理解，促进学习。”他还提出“各生所受之教育，应以知识广阔学力充实为原则”，要“多加涉猎人文学科”，克服“学生所受功课为物质所囿，缺乏陶情养性之文化学科教育，胸襟狭隘，不谙人事、经济、行动、机械等”之陈弊。这是典型的跨学科的教育思想。为加强跨学科培养，我们在茅以升学院先行试点，通过跨学科专业、跨学科课程、跨学科教学团队与跨学科课堂构成打造跨学科教育平台。2015年，在研究性拔尖创新班的基础上，成立了涵盖工科、理科、文科、金融等多个领域的跨学科复合精英班，采取大类招生与大类培养相结合，跨学科学习与个性化培养相结合的方式，学生根据兴趣及特长选择一个主修和一个辅修专业，从多种专业组合中进行跨学科的学习。2016年，学校会首批建设一批跨学科课程，课程教学团队跨工科、理科、文科、金融等多学以及教学、科研、管理、企业等多领域，课堂构成也由全校各种专业学生构成。

    茅老从教期间，经常在课余时间约请同学来自己家里交谈，从无拘无束的谈话中了解学生对课程掌握理解的程度。西南交大成立的第一座书院，就是以老校长茅以升的字命名的——唐臣书院。书院形则一座有书的院子，但其内涵绝非一座具象的建筑，这里浸润着书香、生长着力量、充盈着智慧、弥漫着情怀。学贵得师，教育的真谛应该发生在老师和学生之间。我们希望每一个交大人都能够将茅老宅心仁厚的德行，尽心知性的修为，家国天下的情怀，忠恕任事的作风，求真务实的品格和开拓创新的勇气世代传承。通过书院这个载体，使师生之间、生生之间的沟通交流、砥砺攻错畅通无阻，将追求学问、培养品德的过程融入学生的成长点滴之中。

    （作者系西南交通大学校长，全文有删节，小题系编者所加）