写作，应关注学生的发展

    百年来，社会各界一直对母语教学不太满意，尤其是写作教学。一代语文教育宗师叶圣陶晚年最不能释怀的就是，“语文课到底包含哪些具体的内容，要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领，诸如此类，现在都不明确。”张志公先生曾言：“需要有一个明确的，合乎科学的‘序’。”“序”在哪里？母语研究专家洪宗礼认为，定“序”难觅，无“序”必乱。

    叶圣陶、张志公先生强调的“序”隐含着一个前提，就是设立“序”的标准，和检验“序”效果的标准。事实上，30多年来，许多语文教师探索了各式各样的“序”，但鲜有在范围上、时间上有多大推广价值的，主要原因还是缺少设立、检验“序”的标准。江苏省常州市“中小学写作教学名教师工作室联盟”承担全国中语会重点课题“中小学写作教学标准研究”（以下称“课题组”），用了12年时间，对中小学写作教学设立、检验“序”的标准进行了积极的探索。

    基于课程标准确立“小—初—高”连贯性的写作教学目标

    要切实提高中小学生的写作能力，首先就要有个适切的目标。目标的问题具体体现在两个方面：一是无视课程标准，简单地根据个人的感觉进行教学；二是教学的视野局限在一个学段内，狭隘地认为中小学写作教学都在那一个学段，忽视学生成长的发展性。课题组重点针对实际教学中的目标问题，着眼于“小—初—高”12年的教学，对课程标准进行了教学化的转化，让课程标准目标“进课堂”。

    例如关于议论类文本写作教学，课题组运用目标分类理论，对议论类文本写作目标作出具体分解。下面是从“材料与观点”的角度分解出了具体目标：二三学段：1.自主选择有想法的文章、书本、影视发表看法，大胆习作；2.习作有自己的看法，有材料证明自己的看法。初中阶段：1.自主选择有想法的文章、影视、身边或社会事件发表看法，大胆写作；2.有针对性地确立自己对所读文章、书本、观看的影视节目、发生在身边的事件的看法，选择材料证明看法；3.写作时考虑写作目的和读者可能有的想法。高中阶段：1.从阅读与社会生活中自主选题，有理性、负责任地表达自己的观点；2.从一个合宜的角度有针对性地确立观点，选择合宜的材料证明观点；3.根据不同的目的、要求写作，关注文章的效果反馈。

    基于目标标准开发“小—初—高”连贯性的写作评价指标

    没有目标必然导致教学的混乱，有了目标但是缺少评价指标也不能有效达成教学效果。为此，课题组在目标的基础上，进一步开发了“小—初—高”连贯性的九级写作评价指标。以初中议论类文本写作教学“材料与观点”为例：5级：①关注生活，从阅读中、生活中积累事例、名言等素材；②能以判断句的形式对所读文章、观看的影视节目、发生在身边的事件、看到的社会事件等发表观点，材料能证明观点；③考虑写目的和读者可能产生的想法。6级：①关注生活，从阅读中、生活中积累丰富的事例、名言等素材；②能以判断句的形式对所读文章、观看的影视节目、发生在身边的事件、看到的社会事件等发表观点，观点具有一定的客观性，材料能证明观点；③比较充分地考虑写作目的和读者可能产生的想法。

    基于评价标准实施“小—初—高”连贯性的发展性写作教学

    有效的教学还需要过程。课题组根据教学目标和评价指标，开发了一个监测过程的工具，即发展性评价层级表。以高中议论类文本写作教学“材料与观点”为例：

    水平一 具有以下情况之一：①不能从社会事件、影视节目或所读文章（材料）中有针对性地确立观点，没有分析反思某一社会现象；②能关注社会生活，但是不能运用不同类型的素材来证明自己的观点；③不能根据不同的目的、要求写作，没有注意文章观点可能产生的效果。

    水平二 具有以下情况之一：①从社会事件、影视节目或所读文章（材料）中选取合宜的角度有针对性地确立观点，分析反思某一类社会现象，但是观点片面，陈旧；②关注社会生活，选择感兴趣的领域积累不同类型的素材证明观点，但是典型性不强；③能根据不同的目的、要求写作，但是没有关注文章观点的效果反馈。

    水平三 同时具备以下三个条件：①从社会事件、影视节目或所读文章（材料）中选取合宜的角度有针对性地确立观点，分析反思某一类社会现象，有理性、负责任地表达自己的观点；②关注社会生活，选择感兴趣的领域积累不同类型的素材，从阅读中积累素材和分析方法，材料具有典型性、丰富性；③能根据不同的目的、要求写作，收集文章观点的效果反馈，并进行进一步深入讨论。

    下面是运用发展性评价层级表进行片段修改的案例：

    【原稿】经典能给我们的人生指引方向。读《史记》，能知历史的兴衰沉浮，以此为前车之鉴；读《史记》，可明为人处世之道，戒骄戒躁，提升我们的道德修养与品质，做一个堂堂正正的人。《悲惨世界》《三个火枪手》《钢铁是怎样炼成的》无不催人奋进，给我们的人生指引方向。经典就如苦海中的一盏明灯，它赋予我们美好的人生观和价值观，使我们高贵优雅，内秀如竹。

    【分析】参照发展性评价层级表，文章堆砌了一些关于《史记》《悲惨世界》等的套话与空话，缺少分析与反思。文章没有突出事例的具体内容，没能揭示《史记》这部著作在“指引人生方向”上与众不同的内容，处于水平一的标准。

    【修改稿】经典能给我们的人生指引方向。为了在更高意义上维护生命的尊严，司马迁毅然决然地选择了“苟活”，他把人生的屈辱与血泪寄托在了屈原、李广、李陵的遭际之中。《史记》将人的命运置于历史的大格局中，在历史的悲喜剧中观照人生，使我们对生命的尊严有了更为深切的理解。司马迁和他笔下的那些英雄，给奔走于名利场的当代人一个很好的警醒：什么样的生命才有价值？什么样的人生才有历史的意义？

    【分析】修改过的片段，材料紧扣观点，“经典能给我们的人生指引方向”的观点得以体现和落实；分析有理性、有深度，体现了《史记》这一事例独有的意义和价值。材料具有典型性、丰富性，能引发读者思考，达到水平三的标准。

    发展性评价层级表其作用是将表达的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的表达实践，引导学生作自我评价和相互评价。评价表的好处主要有三：一是从理性的角度为学生定位，使他们清醒地知道自己当下的表达水平等级状态；二是使他们有“奔头”而不是茫然地表达，等待别人的评判；三是为不同水平不同层次的学生提供一个发展的台阶，一个可以随时自我矫正评判的参考。教师在自己使用或者在引导学生使用这个层级表的时候，需要注意两点：其一，可用方用，不必勉强；其二，要充分考虑到作者的原有水平和兴趣特长，目的在促进其发展，而不全在达到水平三的追求。（作者单位：江苏省常州高级中学）