农村教育现代化与社会环境密切相关

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“基本实现教育现代化”的战略目标，学术界对教育现代化指标进行了大量研究，以期全面监测我国的教育现代化进程。然而，指标是无法回答现代化的教育如何作用于人、现代化的人又如何作用于社会这一机理的，所以我们必须回过头来研究教育现代化、人的现代化与社会现代化之间的作用关系这一基本理论问题。

    首先，教育对人的现代化起决定作用吗？许多人相信，教育对人的现代化起决定作用。然而，1966年，美国教育社会学家科尔曼出版的《教育机会均等》一文却认为，学校对学生成绩没有多大影响。美国社会学家英格尔斯也认为，对于一个人的现代化来说，教育是一个重要性被夸大了的因素，是生活经验促使人们转向现代化，是那些与教育密切相关的社会条件和环境以及它们的影响，才能够作为个人现代性的真正动因。如果这两位社会学家的实证研究是正确的，那么对于家庭和社会环境都“缺少现代元素”的农村来说，是否能培养出现代化的人？把农村学校撤并，让农村孩子进城上学并过上城市生活，是否就能实现农村人的现代化？这些都是亟待解答的问题。

    其次，什么样的教育才是现代化的教育？美国教育家杜威对这个问题已有研究。上世纪初叶，美国正在经历由农业社会向工业社会的现代转型。杜威理想中的现代化社会是民主社会。起初他认为可以直接通过社会制度变革来实现民主主义，然而，当他直面传统社会的时候却发现，当时社会的专制权威十分顽固，改造儿童似乎要比改造成人容易，如果年轻一代学会了民主，那么这个社会就会逐渐变得民主。可是，当他走进学校时又发现，这里同样是专制横行，教师是权威，书本是权威，课堂是知识的唯一来源，学生不能有自己独立的思想。他提出现代化的教育必须跟生活、社会建立起紧密的联系，这就是为什么杜威会提出“学校即社会”“教育即生活”的道理。我国农村教育的现代化更应注重教育与社会之间的联系。

    最后，如何才能实现人对社会的现代化改造？我们的社会之所以可以变得更现代、更美好，源于人类对社会的改造能力。但是，我们发现一个人的“学校成功”和“社会成功”往往不具有一致性。学校教育培养的人，大多是适应这个社会的人，而不是改造这个社会的人，特别是在相对落后的农村学校。人类的许多创造力是大自然赋予的，然而今天的农村许多孩子却患上了“大自然缺失症”，人类的许多社会改造能力是在生活中形成的，而我们今天的农村孩子越来越远离生活世界。这就需要我们重新审视农村教育的目标定位和课程选择，重新塑造学校与自然、学校与生活、学校与社会之间的关系。这才是实现农村人对社会现代化改造的根本前提。

    特别值得一提的是，就农村教育现代化的功能来说，所培养的人并不仅仅只服务于社会，最重要的还是要着眼于个体的幸福生活。人的现代化不只是工具，更是目的，个人幸福取向和社会改造取向，两者都是不可或缺的人的现代化维度。