利用问题开展发散教学

    初中化学新课程标准提出：“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。”而探究能力最终又是通过解题能力的提高反映出来，因此，解题是初中化学课堂教学中的重要内容。关于化学解题教学的策略有很多，从问题自身入手开展是很重要一种方式。

    新课程标准要求：“认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。”因此，在解题教学中，探究交流是学生提高解题能力的重要方式，这种方式既包括学生之间的交流，也包括师生之间的交流。

    解题教学的目的是让学生通过自主解决问题获取知识，并且利用问题的辐射，将知识进行迁移，解决类似问题，做到触类旁通。而知识的获取与掌握离不开学生的主动性和参与性，那么如何不断激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲望呢？教师在教学过程中要面向全体学生，正视学生的差异，尊重学生的个性，增加课程内容的选择性，满足学生发展的多种需要。使学生在参与教学的活动中，达到知识的迁移、延伸和拓展，从中感受到学习的乐趣。

    例如，分析试卷中的一道习题：在天平的左右两个托盘上，各放一个质量相等的烧杯，其中盛有等质量的稀硫酸，天平平衡，如果分别将等质量的锌和铁放入左右两个烧杯中，充分反应后烧杯中两种金属均有剩余，最终天平能否保持平衡呢？学生分析：加入这两种金属质量相同，都能和稀硫酸反应，反应后金属有剩余，说明稀硫酸反应完了，根据质量守恒，放出的氢气质量相同，所以天平仍然保持平衡。

    这时教师将问题进一步拓展、延伸：如果反应后烧杯中的酸都有剩余，情况一样吗？如果反应后稀硫酸剩余，那么在实验的过程中，观察到指针偏转情况如何？学生一步一步解决问题，前面有成功体验，会意识到自己是解决问题的主动者，思维也就更加活跃，会进一步分析并明白燃烧的过程，不同属性的东西会产生什么不同等等内容。

    看似一道普通的题目，不同的描述，结论就不同。教师如能将知识适当的发掘和延伸，充分挖掘学生的学习潜力，使不同的学生在原有知识基础上思维不断发展、发散和延伸。对学生在学习上的提高、认识自己的长处无疑是大有益处的。

    （作者单位：贵州省毕节市木来小学）