高校“重科研 轻教学”的现状亟待改变

    据《光明日报》近日报道，备受关注的四川大学首届“卓越教学奖”揭晓，十位教师分享殊荣，一等奖得主获50万元奖金，百万元特等奖空缺，引发社会热议，赞同声和质疑声皆有。对于不同的声音，川大校长谢和平院士回应说：“通过各种激励措施，就是希望我们的教师多一点时间留在校园，多一点时间投入教学，多一点时间与学生交流。”

    川大如此大手笔地重奖本科教学一线的优秀教师，令人鼓舞，尤其是让常年深耕本科教学的老师看到了希望。但这个百万大奖却让我们不得不再次关注这样一个问题：现在的高校教师有多少时间、精力与学生尤其是本科生交流？熟悉实情的人都知道，相当多的高校教师因科研重压而无暇顾及教学。教学不仅包括课堂授课，也包括课后交流。然而不少忙科研的大学老师甚至连下课后的几分钟时间都没有，铃声一响就赶紧走，让学生有事发电邮、微信、短信、打电话。就交流与教育的实际效果来说，心理学和教育学的研究显示，师生面对面的交流要远好过不见面的对话。

    导致高校教师重科研、轻教学的根本原因是现行的高校评价机制。对于大学而言，最大的“政绩”不是教学成绩，而是科研成绩，尤其要看得到了多少项国家级、省部级科研课题与项目，带来了多少万甚至多少亿的科研经费。正是在这种不合理的评价体系下，导致了高校科研功利化和教学荒废化的趋势。

    要纠正这种不好的倾向，首先，高校要转变高等教育观念，不再把高校视为科研机构，回归教育机构本位。其次，教育主管部门要敦促高校严格贯彻落实“教授必须给本科生上课”的规定。最重要的是，在职称晋升和教育资源配给上，要加大教学的分量，而不是唯“发文章”“拿项目”试举。

    要改变重科研、轻教学的现状。高校的主管部门应尽快改变对校长的考核标准——不再以科研为主，而以教育教学为主。在评价大学校长的工作时，应该更多地看在其治下的学校，是否在教书育人方面取得了公认的成绩。如果对校长的评价标准依旧，那么必定会导向“科研GDP主义”。

    四川大学百万教学大奖是一个有益的探索，但要想改变高校轻教学、重科研的现状，这恐怕还远远不够。唯愿它能够示范兄弟院校，进一步激发高校改革，带来一系列连锁反应，让这种备受诟病的评价机制，尽快迎来大刀阔斧的改革。