“特需”的教育给不一样的他们

    做班主任已经十四个年头，常常和同事交流心得：其实，有时让我们最难忘记的，不是班里那些优秀生，而恰恰是那些特需生。每到假期，心里某个柔软的角落，总是萦绕着那一份淡淡的牵挂，让我默默地祝福他……

    2012年9月1日，我像往常一样迎来了一届新生，初次见面的一个多小时，我庆幸这次运气很不错，碰上了一群很乖的孩子。然而在接下来的日子，与众不同的他便进入了我的视线，从此，“小可”这个名字成了我每日话语中的高频词。

    小可是一个活泼好动的男孩，思想单纯，非常喜欢表达自己的想法，对事物充满了无限的遐想。但自理能力极差，在集体生活中不会与人交往。说出的话都伤害了别人，自己还浑然不知。就是这一点，让我成了小可典型事例的代言人。

    那是一节外语课，课上学习了一首新歌。老师想让孩子们展示一下，给我个惊喜。离下课还有两分钟，我习惯性地向教室走去，正巧在门口听到了外语老师与孩子们的对话。我便在外面等候，心里也有所准备。铃响了，我悄悄推门走进教室。刚一进门，孩子们很兴奋，各个瞪着眼睛，相互微笑。其实我知道他们要干什么，就故意装着一副全然不知的样子站在前面。此时，我下意识地看向小可，想从他的状态中了解一下这节课他的表现。顿时，我们目光交织在一起，只见他眼睛里放着光，正用手指着我，大声喊：“张老师，你不是人！”说完，他高兴得拍手、跺脚，哈哈大笑。全班听了，都傻了。他却没有察觉这瞬间的变化。我一听，先是一愣，想想这话出自小可之口，再看他那兴奋的状态，肯定不是字面意思，莫非他觉得我不是人，是神！我没有生气反而笑了，小可见我笑了，笑得更开心了。

    我了解他，心直口快，想法单纯；我了解他，表达很直接，从不想后果如何。但是，其他同学呢？如果这件事就这样翻篇，下次他还用这样的言语伤害他人怎么办？连老师都不爱的孩子，别人会爱他吗？面对学生对老师的不敬，老师都不理睬，以后其他学生会不会学起来？一个个问号马上浮现眼前，这一连串的疑惑告诉我，这件事现在就要解决。

    心理学家说，反抗性、攻击性、竞争性、冒险性都是男孩浑然天成的本性，他们往往习惯用肢体语言来表达自己的情感。有时男孩在相当愉悦的情况下也会如此，这也是受体内雄性激素的影响。同时，这一时期的男孩根本没有理性思维以及逻辑思维的能力，他们需要更多的耐心与关注，要与男孩保持良好的关系。作为教师应该告诉他什么是更好的表达方式，相信男孩有能力去逐渐调整自己。一方面给予他适宜的宣泄方式；另一方面在以后的生活中教会男孩学会自律，让他了解自己的行为受到生活中各种行为规范的约束，让男孩树立起正确的价值观、道德观。

    教育的本质是爱，教育植根于爱。爱是宽容、是感化、是忍耐、是化解。为了打开僵局，我依旧保持微笑。我对大家说：“小可说张老师不是人，是……”我看向小可：“神！”见正中他下怀，我接着说：“他一定觉得张老师特神奇，怎么刚想给我惊喜，我就出现了。”小可听了连连点头，手舞足蹈：“对了，太神了！”我故作神秘地说：“我就是有这么大的本事，不管你们在不在我眼前，我都知道你们在做什么，想做什么。现在你们是不是要给我唱歌啊！”大家听了都笑了，还不约而同把目光投向小可。从他们天真的笑脸中，我知道他们相信我是如此神奇；从他们懵懂的眼神中，我知道他们觉得小可没有伤害我，这原本刺耳的话好像变得有夸奖的味道了。我告诉大家：“下次可不要这样夸我了。”此时，我笑得更开了，笑中除了有我这次小胜的喜悦，还有对我懂他的肯定。在歌声中，我们结束了这次突发事件。

    “浇树要浇根，育人要育心。”用爱的力量叩响小可的心灵之门，达到心与心的沟通，教育才有成效。为了教会小可正确的与人交往，学会尊重、学会表达，事后，我们进行了单独沟通。我问他：“为什么说老师不是人呢？”他回答：“外语老师刚说到您，您就进来了。这太神了！”我告诉他：“即便这样，也不能这样表达啊。‘你不是人’是一句不文明的语言，会让人产生不舒服的感受，我也如此。老师了解你，知道这不是你的本意，所以我包容了你。如果你这样说同学，别人就不愿意和你成为朋友了。”他摆着手说：“对不起。以后我不这么说了。”“对呀，己所不欲勿施于人！表达时要换位思考、言情一致，要学会控制自己，尤其是在上课。兴奋时，用力攥攥拳。既表达了自己的情感，也顾及了他人的感受，一举两得。同时，有的想法可以藏在心里，有时神秘一点会更吸引人。今天老师维护了你在同学心中的形象，这是老师对你的爱，你知道怎样正确表达对他人的爱吗？”小可说了一堆：尊重别人，不说不文明的语言，按老师的要求做……我点点头，为这个6岁的孩子能正视自己的缺点感到欣慰。我提出，让他先从说话顾及他人感受做起，这样的爱，老师、同学、家人都能感受到。最终，我们拉钩达成一致。

    教育从来就不是一份急功近利的事业，也并非一朝一夕就能收到成效。教育的目的从来不是把学生变成一个完人，只是让学生有自我发展的动力。我与小可相处的一年中，他身上还有许多不完美：有时，地上还散落着各种用具，有时，手里还玩着用具没专心听讲，有时，还需要你一对一地才能完成一些学习任务……但我和同学们从来没有放弃他，一直默默地陪伴着他成长。不文明的语言再也没有从他口中出现，他还学会了用正确的语言请别人帮助、表示感谢和致歉。有时，我也会因为他的磨蹭严厉地批评他，但他每次都会说：“我现在就做。”有时，我也会因为他只说不做狠心停止他的娱乐时间，但他从没有说过不，而是边做边说：“我知道你是为我好，让我写完后再踏踏实实地玩。”每每听到小可这些话语，心底的气和累便烟消云散；每每看到小可的笑脸，感谢缘分让我遇上这样的“活宝”；每每与老师们谈论小可的成长，感谢命运为我安排的锻炼和提升爱的能力的机会……

    李烈校长让我们走进孩子。我想，如果再发生这样的事，我会当时与小可沟通，避免主观判断的错误。事后，请他采访周围的同学、家人听到这句话的感受，再询问同学、家人，应该怎样正确表达。让小可真正从情感上产生共鸣，学会言情一致的表达方法，掌握交往技能。并从中指导小可的家人学会教育的技巧，家校合一，从而达到教育效应的最大化。

    对于特需生，改变他，让他们健康发展是每一位教育者的愿景。我们要像传授学习方法一样，教给他们表达情绪和感受的方式，与人交往的方法；要像培养学习能力一样，指导他们的交往行为，训练他们做事的程序。凡事预则立，如果这些特需生能在我们的教育下，行为前了解到“后果”，那么这就是他自律的开始，也是我们的欣慰之处。

    （作者单位：北京市第二实验小学）