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世界上为什么要有花？对它的解释来自一个诗意的科普故事，对它的理解和感受却来自生活本身。
一年级的科学，不是为了获取一些科学词语，就像孩子会读雄蕊和雌蕊这两个词语，却没有细致观察过，这些词语就没有意义——很多家长过早地让孩子进入大量的科学阅读，这是一个误区。一年级的科学，是从观察、种植、实验开始的，这是科学的浪漫期。
看到这个题目，你第一反应是什么？孩子的第一反应又会是什么？
我们读什么样的书，就会有什么样的思维，什么样的语言。同样是一年级孩子，一个阅读书单里只有科普的孩子，和一个阅读书单里只有童话的孩子，回答肯定不一样。前者有可能看不到美好（国内科普读物的语言大多太生硬了），后者有可能无法洞悉真正的秘密，想象力就会受到限制。当然，你更不可能指望一个天天看动漫，或者沉浸在网络游戏中的孩子，会破译大自然的语言。
当我看到《世界上为什么要有花》这个绘本故事时，一下被它吸引。我请读高一的女儿翻译过来：
……
这些沐浴在阳光下，
或者飞舞在月光中的动物，
都喜欢饮食芳香的花蜜。
花粉从一个雄蕊的花药里，
旅行到一个雌蕊的柱头上。
你知道吗？
花粉必须要旅行，
路上，它也必须要停留一会儿。
这样你就能明白，
为什么这世界繁花盛开。
一朵花儿，
甚至是杂草上开出的小花，
也有盛开的理由
……
这个故事用诗意的语言和精美的图画，主要描述了花粉和种子的旅行，花儿对世界的意义，以及花儿如何变成果实。女儿的翻译，我发自内心的喜欢：
世界上的花儿千奇百怪，
你能相信吗？
这些花儿居然吃肉！
这种花儿，
凭借它甜美的气息，
赢得了美丽的名声。
她有一个好听的名字——
木兰。
科学家们说，
它来自一个古老的家族。
……
这样的故事，如果国内能引进更多，将是孩子们的福音啊。科学本身是美的，遗憾的是，我们的科普读物很难呈现这种美。这本书做到了。我把它作为春天课程的第一个单元，也是对花儿概念的理解。在孩子们读熟、理解的基础上，课堂上我们只做一件事：小组合作，从故事中找出花儿盛开的理由，尽量找全。然后，小组推荐一名代表汇报，大家一起讨论。这是科普故事，提取信息就是这一节课的核心目标。
什么是自学能力？在很多教室里，自学能力沦陷为做题能力——不同的孩子给予难易不同的题目，孩子笔答完成。我认同干老师的解释：自学能力是学习的灵魂。在自学能力中，依据线索检索信息，分类梳理提炼是最基本的能力，与人对话、争辩，说服对方或借此修正提升自己的观点，则是高等的能力。
这些，是需要在课堂上学习的。
之后的三个晨诵里，孩子们站立，调整呼吸后朗读这个长长的科普故事——对结构的理解，对故事的整体把握，让孩子们的朗读有了很大的提升。最高的朗读是理解，无技巧可言。
这些，就是这个故事的意义吗？
远远不是。科学不在书本中。一年级的科学，不是为了获取一些科学词语，就像孩子会读雄蕊和雌蕊这两个词语，却没有细致观察过，这些词语就没有意义——很多家长过早地让孩子进入大量的科学阅读，这是一个误区。一年级的科学，是从观察、种植、实验开始的，这是科学的浪漫期。
所以，一方面，我们收集各种各样的种子，观察这些种子的特点——对种子的研究，是对生命最初形态的研究，孩子们很感兴趣。然后，我们又带着孩子们解剖蚕豆和花生种子，观察种子内部的结构，继而让孩子种下自己喜欢的种子，记录种子的成长旅程。那天，依抱着她的花盆，那么欣喜地告诉大家她的种子发芽了——我告诉她，一定要隔几天就拍一张照片，并及时画下它的变化。那一刻，有着男孩气质的依，一下子温柔起来，充满甜蜜地看着那两枚小小的嫩芽。等到每个孩子的种子都开出美丽的花，我们会在教室里举行花展、摄影展和写绘故事展，那将是怎样的情景？
另一方面，我们继续到大自然里观察，看看那些词语是如何活生生地存在着的。一天午饭后，和孩子们在花丛里漫步，佳颖看到一丛丛白色的小野花，那么自然地蹲下来，那么小心翼翼地说：“哦，甚至是杂草上开出的野花，也有盛开的理由。”
我感动不已。
世界上为什么要有花？对它的解释来自一个诗意的科普故事，对它的理解和感受却来自生活本身。
（作者单位：北京十一学校亦庄实验小学）
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