我的包班生活

    北京十一学校亦庄实验小学是一所刚刚诞生的学校。自2013年9月开学以来，就致力于“全课程”教育实验，从课程入手改变学校生态，让师生拥有幸福完整的教育生活。一年级是始业学段（开始学业的意思），老师们合作开发了始业课程。在120平方米的主题教室里，两个老师（主班和副班）包一个班，建立起了一个家一样的教室。一年级的始业课程，共设计了八个主题（一个主题用一个月左右的时间完成）：我是一名小学生了，我和我的动物朋友，拼音国探险记，和冬爷爷在一起，我爱我家，春天在哪里，神奇的海洋世界，我们不一样，我们都很棒。

    这八个主题，从儿童的生活出发，到儿童与自然、世界的关系，最后回到儿童对自己生命的理解，帮助儿童建构起一个懵懂而完整的世界。每一个主题的学习，由语文、数学、音乐、美术、科学、体育游戏等各个学科共同支撑，知识、生活、生命之间的互相打通，是主题学习的核心。为此，学校对教材进行了重新定位，编写了《开学啦》、《下雪天》、《春天在哪里》、《我们都很棒》四本读本（一个学期两本），作为师生共同学习的重要载体。

    常丽华，是亦庄实验小学始业课程的主持人，也是一年级的一个主班老师。作为全国教育改革优秀教师，出版过《24节气诵读古诗词》和《让书信在教室里飞翔》两本专著。常丽华和她的孩子们把教室命名为小蚂蚁教室。她的理想一直都在教室里：开发卓越课程，缔造卓越教室，让每一个生命都在教室里开花。为此，我们特辟专栏《教改·教室里的故事》，记录那些正在书写的教室里的故事。

    和传统学校不一样，我们的课程表大部分是空白的，教学内容和课时安排完全由我们两个包班老师协商完成。

    从确定知道自己要成为一个主班老师，到去年9月1日那一天，我都一直很怀疑：能行吗？数学、音乐、美术、科学都要教啊！我理性思维极差，唱歌跑调，画画也没有感觉，到底行不行？虽然我能确定，我们的课程足够丰富有趣，但只有我知道自己的不安。

    在忐忑中开始，没想到的是，半年多包班生活的体验，是我23年教育生涯所没有体验到的，我对教育、教室和生命有了完全不一样的理解。

包班，让教育不再割裂，缤纷的生活就是教育本身。

    无论杜威，无论怀特海，无论陶行知，都提出教育即生活的概念。可是，社会的压力，极端的功利主义，教育已经沦陷为一门学科加另一门学科，再加另一门学科，生活本身被忽视了。而我们的课程本身，则是指向儿童生活的。

    一年级上学期，我们九月的课程主题是我是一名小学生了。每天的儿歌、故事、音乐、色彩、游戏，让孩子深深喜欢上了学校和教室，自豪于自己成为了一名小学生。即便识字和写字，孩子们也是到生字国去旅行，是我们共同生活的一部分。

    刚开始包班生活，九月还是有些忙碌。等到十月我和我的动物朋友时，我们就从容了很多。很长一段时间，教室恍若动物园——学会如何和动物相处，学会珍惜动物，是十月课程的核心。当一条蚯蚓来到教室拜访我们，我们小心翼翼地把它送走，然后想像它的故事、画出它的故事。这个课程，最终以《我家是动物园》的写绘故事结束，人和动物的关系，孩子已经有了朦胧的认知。

    十一月的课程主题是拼音国探险记。拼音国是一个美丽的国家，彩虹桥把声母城堡和韵母城堡相连，恶女巫嫉妒拼音国的幸福，就施了魔咒，让人们都昏睡过去……于是，孩子们俨然以勇敢的小卫士自居，要踏上解救拼音国的旅程。这是学习吗？这是学习，但这是游戏中的学习，是生活中的学习。他们穿过一道道有密码的大门，开始挑战黑夜，挑战一个人上街买东西，挑战妈妈不在家时独自安排生活……最终，孩子们成功解救了拼音国。我们和孩子一起，把丰富的生活“活”了出来，孩子怎么可能不喜欢？

    十二月，我们和冬爷爷在一起，冬爷爷因此成为一个神秘的人物。最后，在一月的新年之歌中，我们结束了一个学期的旅程。在我们的教室里，教育成为生活，生活本身就是教育。

包班，让每一个生命都在安全与自由中舒展，教室成为一个不断诞生奇迹的地方。

    包班，打破了学科划分，我们每个人眼里看到的孩子，不再只是学习你这门学科的孩子，而是一个完整的生命，是一个生命的全部发展。所以，当教室是安全的、自由的时，教室，就成为一个不断创造奇迹的地方。

    有一天，有几个女孩子找到我，说要给同学们表演一个木偶剧时，我答应了，其实也没怎么当回事，就觉得孩子想玩一玩。结果，第二天，这几个孩子利用午饭后时间，申请到教室对面的阅览室排练，大半个小时之后，她们来到教室里，把道具摆在教室前面，桌椅排成了U形。她们不动声色，我就好奇了，彻底不做任何干涉。令我大大惊异的是，她们为同学们上演了一场极为精彩的木偶剧《小红帽》！孩子们都看呆了，一个孩子说：“天呐，我就像在真的剧院里看演出一样！”这些入学不过几个月的孩子，生命的巨大能量就这样迸发出来，为什么？这间教室就是自己的家，老师天天和她们生活在一起，就是一家人。当一个人觉得自己不管做什么都感觉安全时，生命本身就有的创造力就会激发出来，而当教室成为一个不断创造奇迹的地方时，教室里的每一个生命，就会处于向上的状态——还有什么，能比这个更重要呢？

包班，把握住教室生活的节奏，师生从容幸福。

    一年四季轮回，一日黑夜交替，顺应着大自然的节奏，人类春种秋收，日出而作，日落而息，也就找到了生活的节奏。对一间教室而言，师生生活的节奏如何把握？我们都知道，把握好了，师生就是从容的；反之，就容易陷入忙乱之中。

    和传统学校不一样，我们的课程表大部分是空白的，教学内容和课时安排完全由我们两个包班老师协商完成。因为我们清晰地知道每个课程的时段目标。所以，当我们既聚焦于每堂课的目标，同时也聚焦于一天、一周的目标时，我们就是从容的、自由的。

    来自杭州的一个老师，在我们教室跟班听课两周之后，很感慨地说，一般学校的课程表和作息表，像一个巨大的中药铺，横平竖直塞满了各种药材，老师按方取药。所有的抽屉中，都安排了各种学习内容，老师和孩子完全没有自主选择的空间。孩子们从一堂课走向下一堂课，谁管你多想把没完成的画儿给画完？谁管你多么想把看了一半的故事书给看完？可是，她看到在我们的课堂上，可以根据学生具体掌握情况调整进度，她是这样写的：

    一年级的课堂里读读写写唱唱跳跳，有语文、算术、绘画、美术、戏剧、生命学科的多种元素，又浑然一体。孩子们学的不是一门课程，孩子们在体验和展示自己的生活，让孩子体会到“我在这儿，我很重要”。

    是的，我们的课程安排，是应和着生活和学生生命的节奏来的。我坚信一点：课程的终端，不是物化的东西，而是一个个活泼泼的、发展了的生命。而让每个生命，如其所是地成为他自己，是课程最核心的目标。

    一间教室的生活节奏，还应该有固定不变的安排。每个周一上午第一节的庆典课上，我们首先回顾上一周的旅程，然后根据孩子在上一周的表现，为每个孩子颁奖：最佳合作奖、创作大师、色彩大师、热爱教室奖、最佳刮画创意奖……这是一个仪式，是一次庆典；这是上一周的总结，是这一周的开启，它激发孩子的热情，同时传达我们教室的价值观。这也是一种节奏。

    我很高兴，自己是一名一年级的主班老师。这段时间，我收获很多，成长很快（虽然已经进入不惑之年）。这种向上的状态，对我而言，至关重要，因为我因此知道自己每天都向前走，永不停滞。就像泰戈尔说的：这只透明的杯儿，不断地清空，又不断地以余量来充满。